周洋老师从“家书是什么”说起，与大家分享了家书的特点。与大家平时经常接触到的小说、科普读物等不同的是，家书在写作时不是为了提供给广大的读者阅读，而是在特定的历史时间对特定的书写对象讲述事情，与时代形成关联性。因此在阅读时需要多从“个人情感”、“社会交往”与“家国记忆”这三个维度去理解家书的重要意义。

家书这种特殊的文体对于我们当下的阅读者其实是一件非常好的礼物。周洋老师总结了家书的两大特点，其中最重要的一点就是“真”。家书是一种天然的、真情实意的表达方式，由此也引出了家书的第二个特点：读者与作者间产生共鸣共联。通过阅读家书，大家能更深入、更立体地了解作者。

那家书应该怎么去阅读呢？周洋老师提供了一个想法框架——首先要读“人”。各组选择的这些家书作者都是极有个性的人物，读作者的生平和其创作的作品对理解“人”有很大的帮助；其次要读人物关系，即使是同样的人物在不同的时期所表达的内容也是有差异的；此外，要连接时代背景，作者写作家书的历史年代、历史场景；最后非常重要的一点是要有自己的真实感受。当然，师生家长们不必完全拘泥于这个框架，踊跃提出自己的阅读想法。

针对初中阶段的读者面临的许多问题与挑战，例如：如何将读者定位从“被动接收者”调整为“主动创造者”？如何在阅读中进入“与作者对话”这样一个阶段？周洋老师在此强调了“思辨”的重要性，这也是提高阅读素养最关键的部分。尽信书则不如无书，希望中学生读者们通过这次活动能逐渐培养起自己在阅读中独立审辨的能力，要做切己体会，要做延展扩充，要做实际运用，真正的成长为一位成熟的、有策略、有思考的读者。在各组家书阅读探索的过程中，大家可以参考“群体共读”、“小组共创”、“公共表达”三重结构。大家在阅读间进行讨论，这些讨论是需要观点的，需要思考的，因而小组共创的过程也是激发大家独立思考的重要一环。而公共表达与服务活动则为我们提供了阅读的出口与利他的理由。

综合以上，好的阅读之道可用《中庸》所记载的一句话来概括，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其最终导向“真阅读，真改变，真成长”，通过阅读感染更多人懂善、知美、求真，这也是多阅公益一直以来所强调的阅读理念及文化内核。“阅读不是目标，而是推动教育文化进步的桥梁”周洋老师如此说道。

对话与交流 

在对话交流环节，同学们提出了许多对于阅读家书的想法，令人惊喜的是，大家对于同一本书也各自挖掘出了不同的阅读兴趣点。例如来自周浦实验的张雨薇同学因为在观看节目时了解到沈从文写过一本《中国古代服饰研究》，还向故宫捐赠过文物，故而对其人很感兴趣，这次主动选择阅读《从文家书》，并提出家书应当结合人物的生平与写作时的心境来阅读。同组的赵启帆同学则是提出了《从文家书》中有大量对景的描写，这可以与沈从文先生的另一部作品《湘行散记》一起对比阅读。同样选择阅读这本家书的还有来自育才学校的陆芷臻同学，她计划和小伙伴边阅读边通过思维导图来梳理书中提及的人物关系，也为其他同学提供了参考。

选读《鲁迅家书》的陆周媛同学在收到书后发现其写作年代距自己较远，对时代背景的不了解会阻隔自己对家书内容的理解，也不容易把握作者的感情，因此提出在多和小伙伴及老师讨论的同时，会去网上搜集一些背景资料进行补充阅读。周老师对此表达了赞许，并总结出好的阅读者要有“问题意识”，可以主动的提出问题，同时还要有去收集资料、去探索阅读的“信息素养”。

澧溪中学的两个学生小组选读书目都是《巴金家书》，大家在交流过程中提出了许多想要了解的问题，如巴金在家书通信的这些年遇到了哪些事情？与夫人通信的过程中，两人的感情是否有过变化？大作家的普通生活又是怎样的呢？大家虽然有了不少想法，但还没有以小组形式讨论过，阅读计划仍有待完善。对于大家的提问，周老师提醒到，阅读探索不同于课内教学，大家可以通过更深入地讨论与提问来提升阅读素养及思辨能力，但不能拘泥于考试的标准而只是在阅读过程中寻找标准答案。阅读过程应该是不断思考、不断完善的过程。

傅雷小学的老师选择分为三个小组来深入阅读《傅雷家书》，一组选择《文化巨匠傅雷》作为衍生阅读，将着重探索立体化的“傅雷精神”；另一组主要探究方向为“傅雷思想”，选择的补充阅读书目为《傅雷读书与做人》，了解到此中提及《金锁记》、《爱的教育》、萧伯纳的戏剧等许多国内外书籍作品，老师们提出将自己阅读这些作品的感悟与傅雷先生的阅读感悟相结合，不断地进行思考，同时也提升自己的阅读技巧；最后一组以“文艺美育”为主题，老师们希望以书为媒去读“人”，做到思辨性的真阅读。《傅雷家书》中饱含对生活、对艺术、对美育明智而深刻的理解，在傅雷看来，艺术教育的目的不是为了培养音乐家、文学家，而是为了让孩子感受到艺术的熏陶，培养艺术修养，增添生活情趣。此外老师们还将《世界美术名作二十讲》作为该主题下的补充阅读书目，以便去进行立体的、多角度的阅读。

三组的读书计划都获得了周老师的认可，他同时也向各位老师建议可以从专业角度出发，适当的融入教育学思想，也可以补充其他作家的美育著作，例如丰子恺《向善的艺术》、朱光潜《给青年的十二封信》等进行关联阅读，让主题阅读中的书目更完善。

本次线上交流过后，师生家长们将自主开展一周一次的组内交流，并确认选读书目与延展书目、资料的阅读计划。两周之后，各小组将再次齐聚线上，向大家分享读书时的心得、困惑、自身感悟及运用等阅读成果。期待每次的线上线下交流都能激发起大家阅读与讨论的兴趣，更重要的是，期待大家通过本次家书共读活动能培养自身独立思考的能力，真正地提出问题和观点，最终收获成长。