在访谈391名同学最喜欢的童书是什么时，只有41名同学说出了除课本、作文精选和《斗罗大陆》之外的图书。通过对2024年春季和秋季学期的两次问卷调查，学生将更多时间投入到课外阅读后，减少了对电⼦设备的依赖，⽹络依赖性显著降低6.5%。2021年5月14日，重庆酉阳土家族自治县大山深处的木叶乡大坂营村幼儿园有12个孩子和1位志愿者老师。阅读课上，一名3岁的孩子因为还不识字，书拿倒了都全然不知。（视觉中国/图）“当‘卷成绩’‘卷工作’的路径已被打上大大的问号时，乡村教育还应继续沿着传统的应试之路走出大山吗？”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利如此发问。他是在2025年6月19日举行的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”沙龙上说这句话的。黄胜利表示，根据公开数据，从2001年到2021年，全国乡村小学数量从41.6万所锐减至不足8.2万所，减幅高达80.4%。截至2023年，乡村在校学生人数为1839万。随着“城挤乡空”趋势持续，以及AI时代的来临、高等教育普及和就业压力加剧，无法进入城市接受教育、仍留在乡村的孩子，亟须被看见与关注。在此背景下，乡村教育的核心要义何在？探究能力、社会情感、协作与创新等核心素养又该如何培养？“阅读”或许正是一条通往自主成长的路径。在当天的沙龙上，与会学者、学校校长和一线教师展开讨论。闲置的捐赠图书与十年前相比，如今的乡村学校孩子早已不再缺书。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静回顾说，大约在2015年之前，乡村阅读公益的重点仍在“送书”。那时，无论是团中央发起的项目，还是各类社会组织的捐助，主要目标都是向乡村学校输送优质图书。那个阶段被称为“捐书时代”，图书室、班级图书角陆续建立，整个社会聚焦于如何把书送到孩子身边。政策层面的推动也不容忽视。2015年，教育部、原文化部、原国家新闻出版广电总局联合印发《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，提出到2020年，绝大多数中小学应建成符合国家标准的图书馆。2018年5月，教育部发布《中小学图书馆（室）规程》，进一步明确了人均藏书量的标准（小学25册、初中35册、高中45册、完中40册），并要求每年每生新增不少于一本纸质图书，同时强调以乡镇中心校辐射带动周边小规模学校。但如今有了书，怎么才能让孩子读起来？卢玮静回忆，早些年她参与图书角评估时，常常是跟着校长一起去查看图书角的使用情况。她记得，曾有校长从口袋里掏出一把钥匙，满怀自豪地说：“你们放心，基金会捐的书一本都没丢。”一看排列整齐的书架和阅读痕迹较少的书本，她心里却不禁一沉，“坏了，（孩子）不会一本没看吧。”图书角被虚置，“有书不读”背后有多重原因。2020年前后，多阅公益外联负责人张升华介绍，他们走访了云南、海南、四川等五个省份的十多所乡村学校进行调研。让他们惊讶的是，在访谈391名同学最喜欢的童书是什么时，只有41名同学说出了除课本、作文精选和《斗罗大陆》之外的图书。他们又接着访谈了数十名乡村教师，发现一方面，乡村学校中留守儿童比较多，父母缺乏阅读意识和引导能力；另一方面，教师行政与教学任务繁重，难以投入额外精力开展阅读推广。张升华表示，根据他们的调研，在乡村阅读公益领域，即便给教师做过相关培训后，“开展阅读课堂的老师只有不到10%，在这里面，又只有5%的人自身有阅读习惯”。让孩子不是因父母或老师要求，而是主动拿起书——这在互联网时代变得愈发困难。一个不容忽视的现实是：孩子们的课外时间被短视频平台和网络游戏大量占据。调研中一位小学生甚至告诉他们：“班上一半的孩子都有快手账号，且经常上传视频，有时老师还会在上面调解学生间的矛盾。”被改变的小豆豆在华东师范大学教授李晓文的指导下，多阅公益开始在一些乡村学校尝试“阅读桥”项目。他们通过协同学校里的乡村教师、驻校志愿者与高校志愿者开设阅读课堂，确保学生每周拥有稳定的自主阅读时间。首先是在志愿者的陪伴下，帮助孩子读完人生的第一本课外经典读物，接着帮助孩子逐步养成稳定的阅读习惯，从而发展自主思辨与创造能力。甘肃省瓜州县双塔镇中心小学语文教研组组长张玉荣对这一过程深有感触。她记得，有个学期，班上同学们开始阅读《窗边的小豆豆》。这本书和陪读的志愿者悄然改变了一名叫小平的孩子。张玉荣介绍，小平是班上的一名农村留守儿童，如今四年级，识字量还不到200个。虽然小平并没有智力障碍，但因学习困难、成绩长期偏低，在日常课堂中常常被忽视。她回忆说，很多人可能无法想象，一个识字量如此有限的孩子，能读完一本书。但在两位志愿者老师的陪伴下，小平做到了。“这个孩子在我的语文课上从来是不回答问题的，但是在阅读课上确实是发言最积极，上台分享最积极的一个孩子。”张玉荣表示，小平在课上常常答非所问，却永远都能得到志愿者老师的鼓励和赞扬，“无数个瞬间，我真切感受到他就是书中的小豆豆，而志愿者老师就是小林宗作校长。”阅读课堂也带来了语文成绩的提升。云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，2023年3月，多阅“阅读桥”项目在仁德四小正式启动。同年9月，学校托管了地处仁德街道最偏远地区的胜利小学——这所学校曾因校舍破旧、教师队伍老龄化，长期面临学生行为习惯差、阅读兴趣低的恶性循环。托管后，仁德四小将“阅读桥”项目同步引入胜利小学。让老师们惊讶的是，在2025年5月底举行的模拟考试中，胜利小学六年级学生在语文阅读题上的得分率，仅次于仁德四小，远高于同类学校水平。如今，在仁德四小和胜利小学，已有98%的学生能在一个学期内完整读完一本书，36%的学生自主阅读量超过语文课程标准要求。“我们的孩子，从不读书，到能读书，现在已经会读书了。”胡思珏说。当培养了学生们对阅读的兴趣后，阅读也会从课堂延伸到课外。多阅公益《2024年秋腰站⼦东乡族镇中⼼⼩学报告》显示，他们服务了12个班级，其中不少学⽣养成了⾃主阅读习惯和阅读兴趣。即便是⼆年级刚刚开始培养课外阅读习惯的学⽣，许多也会在复习阶段完成练习题后，利⽤空闲的⼗分钟借阅图书⻆的书籍。⼀些五年级学⽣也表现出尤为浓厚的阅读兴趣，不仅在午睡时间借阅宿舍楼内的书籍，甚⾄在课间时间也趴在楼道的书架上阅读。通过对2024年春季和秋季学期的两次问卷调查，学生将更多时间投入到课外阅读后，减少了对电⼦设备的依赖，⽹络依赖性显著降低6.5%。张玉荣表示，作为一名语文老师，她自己也深受触动。看到孩子们对阅读的兴趣越来越浓厚，她也在每天的中午和晚自习，抽出更多语文课的时间陪他们读课外书。“有时是放一点轻音乐，我们一起沉浸式阅读，谁都不说话，就是静悄悄地读。”她亲眼见证，孩子们是如何在文字的滋养下，从懵懂走向灵动，从怯懦走向勇敢。转载自：南方周末

引言：六月栖鸦群过山，麦风摇曳熟瓜香。夏日炎炎，时光在麦浪涌动中如白驹过隙，六月的多阅在多方协作中写下崭新诗篇。这个六月，阅读如葡萄攀枝在不同项目中蓬勃生长：多阅阅读桥项目在云南、甘肃等地持续深耕，2025年春季学期多阅阅读桥课堂圆满结课。这一学期共有12个高校社团309位授课志愿者、34位运营志愿者为156个班级的4979位儿童提供阅读陪伴。与此同时，截至6月11日，雨伞联合小学与新树小学圆满完成2025年度春季学期戏剧花开乡村经典戏剧阅读课所有课程。其中，雨伞小学共开课10次，参与学生11名，均为四年级,学生出勤率为100%，执行教师出勤率为100%。新树小学共开课9次，参与学生15名，均为五年级，学生出勤率为100%，执行教师出勤率为88.9%。荟书房本月举办2场手工活动、3场观影活动与6场读书沙龙，累计超140人次在此碰撞思想火花，苗苗阅读与菜场书屋的调研活动亦为后续服务积攒动能，共同勾勒出六月阅读生态的繁茂景象。阅读桥：    2025年春季学期多阅阅读桥课堂结课啦/这一学期共有12个高校社团309位授课志愿者、34位运营志愿者为156个班级的4979位儿童提供阅读陪伴。在结课时，我们的志愿者老师、班级老师为班级中积分最高的小组成员们颁奖。阅读课结束了，很多孩子在问老师下学期还有吗？这些是孩子们给志愿者老师们写的一封信：乡村教师访谈｜课堂背后的守望者 /昆明市寻甸县仁德和平小学 25 岁的语文教师兼班主任马秋熹，作为昆明学院免费师范生，已在乡村教育一线坚守三年。2024 年接触多阅阅读桥项目后，他希望借此帮助学生缩小与城市孩子的阅读差距，但面临学生阅读习惯缺失的挑战。为此，他利用每周三午自习时间，让学生进行自主阅读和记录册填写，逐步培养阅读习惯。随着项目推进，学生阅读能力提升，对阅读课热情高涨，志愿者的积分奖励机制也激发了他们的参与度和团队意识。马秋熹还重视班级文化建设，将课外阅读与课内学习结合。他与项目志愿者形成良好教学伙伴关系，从志愿者的授课方式中获得启发，双方教学相长。学校对该项目也十分支持。马秋熹见证着学生因阅读发生的积极改变，他将继续坚守，陪伴孩子们在阅读中探索更多可能，为他们架起通往广阔未来的阅读航线。“如何破解乡村儿童有书不读的新困境”媒体沙龙在京举行/6 月 19 日，多阅公益在北京主办 “如何破解乡村儿童有书不读的困境” 主题媒体沙龙，儿童教育领域专家学者、社会组织及学校代表、志愿者、媒体记者等齐聚，以多阅阅读桥项目为案例，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。沙龙中，专家学者分析了乡村教育面临的变局及阅读公益的发展阶段，多阅公益介绍了其破解 “有书不读” 困境的经验，即构建 “远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读” 的模式，将儿童自主阅读成长分为三个阶梯。学校代表、志愿者代表分享了实践中的改变与感悟，如孩子们阅读习惯改善、表达能力提升等。活动还进行了圆桌对话，探讨如何构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态。多阅公益秉持相关使命愿景，致力于通过阅读推动教育公平与文化普惠。志愿者访谈 | 在儿童文学里守护孩子们做梦的天真/中央民族大学 2024 级学科教学语文专业研究生夏雨馨，在多阅阅读桥项目中，已陪伴甘肃省七墩回族东乡族镇中心小学四年级学生八周，从助教成长为主讲，通过《鼹鼠的月亮河》《雨街的猫》等儿童文学守护孩子们的天真。她本科为汉语言文学创意写作方向，虽该专业与学科教学看似不同，但她认为二者有天然联系，且教育事业是她的最终落脚点，教学对她而言是与学生共同完成的集体创作。线上授课有其独特挑战，如难捕捉学生状态，但她通过分梯度提问等方式调整教学，还注重引导学生思考，如在母亲节课堂给予特殊回答的孩子温暖回应，在讲解《雨街的猫》时引导学生理解女巫的选择以探讨自我价值。夏雨馨有丰富志愿服务经历，多阅项目让她更坚定教育理想，她认为该项目对乡村孩子意义重大，不仅提升阅读能力，还能拓展精神疆域。她建议新志愿者保持平等交流的心，教学应基于相互尊重。“戏剧花开”经典阅读戏剧社团/·开课情况·截至6月11日，雨伞联合小学与新树小学圆满完成2025年度春季学期戏剧花开乡村经典戏剧阅读课所有课程。其中，雨伞小学共开课10次，参与学生11名，均为四年级,学生出勤率为100%，执行教师出勤率为100%。新树小学共开课9次，参与学生15名，均为五年级，学生出勤率为100%，执行教师出勤率为88.9%。5月7日至6月11日期间，雨伞小学与新树小学全部课程均由来自保山学院、楚雄师范学院与昆明城市学院的授课志愿者独立备课与授课，课堂进展顺利，获得了来自班级执行教师的较高评价。结课以来，戏剧花开乡村经典戏剧阅读课已开始筹备2025年度秋季学期课程，计划在云南乡村的两所学校开设3-5年级的戏剧课程，目前戏剧课程研发志愿者已进入招募阶段。·雨伞小学课堂呈现·· 6.4《猎人海力布》第五次课 ·授课人：蒋婷婷（昆明城市）；汪文颖（昆明城市）备注：5.28因校园活动停课▪︎ 课堂情况·新树小学课堂呈现·· 6.4《绿野仙踪》第四课时 ·授课人：李晓诚（昆明城市）、刘梦涵（昆明城市）· 6.4《绿野仙踪》第四课时 ·授课人：浦梦圆（昆明城市）、曹鹏升（昆明城市）▪︎ 课堂情况苗苗阅读6月高校志愿者们持续开展课程，精心设计丰富多彩的教学活动，苗苗阅读项目于本月圆满收官。本月项目覆盖了3所流动儿童小学的4个班级，开设了2次阅读陪伴课程，包括趣味英语绘本阅读、二十四节气等内容。在最后一节课上，老师为表现优异的孩子们颁发了精心准备的奖品，整学期15次精彩课程顺利落下帷幕，感谢全体志愿者及校方老师对孩子们的关心和支持，期待苗苗阅读和多阅公益下学期开启新的篇章。▪︎ 课堂情况书香城市建设：荟书房 /· 读书会 ·本月围绕《炎症：食物、微生物和疾病的故事》开展了 6 场读书会，分别在 6 月 4 日、6 日、11 日、13 日、18 日、20 日举行。参与人数在 7 - 8 人之间，累计参与 44 人。通过对本书的研读，读者们深入了解到饮食与健康的密切关系，现场交流热烈，不少人表示将调整自身饮食习惯。· 观影会 ·《肖申克的救赎》：6 月 6 日开展观影活动，6 人参与。影片中主角坚韧不拔的精神和对自由的不懈追求令人动容，观影后大家积极交流对希望与救赎的理解，深受鼓舞。《楚门的世界》：6 月 20 日举办观影活动，5 人参与。这部影片以独特的视角展现了真实与虚假的世界，引发参与者对现实生活和自我认知的思考，在交流分享中碰撞出思想的火花。《阿甘正传》：6 月 27 日举行观影活动，5 人参与。影片通过阿甘的经历传递出积极向上的人生态度，让大家感受到坚持与善良的力量，现场交流热烈，大家纷纷分享自己的感悟。· 手工活动 ·本月进行了两次手工活动，分别在6月7日和6月21日制作了手工皮影和植物花草灯。共有超过50人次参与，收获大量参与者好评。菜场书屋 /6月，菜场书屋阅读陪伴活动正式启动。虹口图书馆携手多阅公益，于线下位于奎照路的菜场社区服务点开展了1场以自主阅读为主题的陪伴小组活动，志愿者和孩子们共同在阅读中成长；线上方面，成功招募8名复旦大学志愿者参与阅读陪伴活动，期待其在未来暑期活动中展现积极风采。暑期将至，阅读陪伴活动将持续开展，盼望在菜场书屋中定格更多美好的阅读画面。结语六月的阅读画卷中，多阅公益以丰富实践铺展出生动的知识传播图景。多阅阅读桥项目凝聚12个高校社团的力量，309位授课志愿者与34位运营志愿者携手，为156个班级的4979位儿童送去持续的阅读陪伴，春季学期课程圆满落幕；“戏剧花开” 项目在雨伞联合小学与新树小学深耕，19次课程让26名乡村学生在经典演绎中触摸文学温度。荟书房以2场手工活动、3场观影活动与6场读书沙龙搭建交流平台，超140人次在此共赴思想之约；苗苗阅读项目圆满收官，菜场书屋项目正式启动，为不同群体的阅读需求注入新动能。这些成果的背后，是志愿者的热忱付出、学校的积极配合，更是孩子们对知识的向往与成长的渴望。七月已至，多阅公益将继续以阅读为纽带，让书香在更多角落绽放，编织更繁茂的阅读生态。

人民政协网6月23日电（记者 郭帅）由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙近日在京举行。教育领域学者、公益组织代表、学校教师、志愿者等多方人士齐聚一堂，围绕乡村学校阅读教育现状与创新实践展开深入探讨，聚焦破解乡村儿童阅读教育“有书不读”难题，助力乡村儿童健康成长。解码乡村儿童“有书不读”困境“儿童是教育公益的核心主体，对于乡村教育而言，乡村孩子尤其需要陪伴。”在21世纪教育研究院执行院长黄胜利看来，当前乡村教育面临多重挑战：一是“城挤乡空”现象致使乡村教育主体流失；二是在AI时代背景下，乡村教育的功能与价值亟待重新定义；三是乡村学生心理健康问题日益凸显 。黄胜利表示，未来教育公益应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等协同支持的儿童成长共生生态，以“授人以渔”的方式唤醒孩子的主体意识。“同时推动资源提供者向能力赋予者和权利倡导者转变，从更宏观的视角思考教育公益的发展方向。”“乡村儿童阅读公益已从‘捐书时代’‘人书共建时代’，迈入‘整体县域推进’阶段。”中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静在沙龙上分享了她对乡村儿童阅读现状的观察。“在AI时代，未来阅读需更加注重重构人与知识的关系，凸显人的价值与阅读价值。”卢玮静建议，公益组织要深入一线，助力当地孩子及生态发生改变，激发人与人之间的互动，共建多方协同思考、共同行动的阅读生态，通过下沉、激活与共生创造更多可能。多阅公益外联负责人张升华聚焦“多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式的十年探索”，阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。“10年来，多阅公益把儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，以‘远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读’的项目模式，希望以此唤起孩子自主阅读内在动力。”张升华说。张升华以云南金源乡中心小学为例，“该校在开展多阅阅读桥项目后，部分孩子的表达力提升、语文成绩有所提高。”“志愿者阅读陪伴不同于传统授课模式，志愿者能和孩子们构建起朋友式的关系，从而实现更平等地对话。”张升华说，通过志愿者的长期陪伴，孩子们获得了更多的鼓励，也被激发出更多自主阅读的潜能和内生动力。“未来，希望通过创新和陪伴，让孩子们的阅读能力更好地发展，为解决乡村儿童有书不读的问题贡献更有效的路径。”搭建阅读桥梁，多方共创一线实践模式在乡村儿童阅读领域，众多一线实践者积极探索。沙龙上，来自甘肃瓜州双塔中心小学的语文教研组长张玉荣分享了一场阅读的“破茧之旅”。“参与阅读项目后，孩子们的变化很明显，从沉默寡言变得积极发言，从有书不读到反复阅读甚至背诵。”张玉荣还记得，班里一个从不主动发言的孩子，在一个寒冬的早上主动要求给志愿者写封信。“他在信里写道：小包老师、奥奥老师，天气很冷，要多穿衣服，别着凉。我们很爱上你们的课，上课感觉很开心。”“在老师和志愿者的鼓励下，很多孩子爱上了阅读，也敞开了心扉，师生间建立起深度链接。”张玉荣期待，孩子们能在阅读中不断成长，绽放光芒。“我们的资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。”云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，多阅远程阅读课程开展后，孩子们逐渐养成了自主使用阅读记录册的习惯，也更愿意与志愿者分享阅读感受和疑惑。“我们学校将每周三下午定为全校阅读课，每天早晚安排学生自主阅读时间，并与志愿者共同细化阅读任务、优化‘阅读记录册’。”3年实践中，远程志愿者为近40个教学班开展300多节线上阅读课，3000多名学生受益。在胡思珏看来，多阅阅读桥项目的核心力量在于“多元志愿者加老师共创”，课程实现了从线上到线下的融合，探索出适合乡村孩子的阅读路径。活动中，多阅公益的远程志愿者韩晴晴和在地志愿者丁一诺也通过线上分享了实践观察。韩晴晴讲述了授课经验及孩子们的改变——孩子们回答问题时不再机械照本宣科，开始学会自主组织语言。“要给予孩子更多鼓励和信任，重视他们的想法表达。看到孩子们对阅读越来越感兴趣，我深感欣慰。”韩晴晴表示，远程阅读活动不仅助力孩子成长，也丰富了自己的公益实践经验。“在地评估”是多阅阅读桥项目的一大特色，“多维评估”方式有效验证了项目成效。丁一诺介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了涵盖日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察4个核心板块的立体评估体系。“我们希望通过多维度评估，真实了解课堂、学生阅读和学校环境状况。在地志愿者在访谈、入校观察等工作中发挥关键作用，以理解的态度与孩子们交流，据此改进项目，切实为孩子服务。”在丁一诺看来，在地志愿者的长期陪伴与真诚交流，是走进孩子们阅读生活的关键。扎根一线，共创乡村阅读教育新生态在圆桌对话环节，黄胜利、胡思珏、卢玮静、北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷和多阅公益理事长周洋，就“如何用多方力量构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开深入讨论。胡思珏认为，兴趣是引导孩子阅读的关键，在将阅读纳入常态化课程的过程中，需要更多相关方参与，运用科学方法启发和指导孩子阅读。在顾雅婷看来，阅读生态构建包含三个层面：首先要有优质书籍；其次要建立支持体系；最后社会组织需深入一线提供服务与陪伴。“让孩子从拿到书到真正阅读，需要一套科学方法，也离不开老师和学校的多方共创。理想状态是让阅读自然发生，让孩子自由选择喜欢的书籍。”“推广阅读的核心是信任儿童，给予孩子和学校、老师自主空间，凝聚志同道合的力量，共同行动，构建共融生态。”周洋说。卢玮静认为，“有趣”是吸引孩子进入阅读世界的重要因素。在生态共建过程中，公益组织应发挥催化作用，为一线实践者提供展示舞台，激发其内生动力。活动最后，周洋表示：“在多阅阅读桥项目推进过程中，共创与陪伴至关重要。我们呼吁更多人相信阅读的力量，相信儿童具备自主阅读能力，共同参与构建乡村阅读教育的美好未来。”转载自 人民政协网

6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。来自教育领域的专家学者、公益组织、学校代表、志愿者代表和媒体代表围绕乡村学校阅读教育现状及创新实践进行了深入交流。聚焦“大变局下的乡村教育及教育公益”主题，二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示，当前的乡村教育面临多重变局，一是“城挤乡空”导致乡村教育主体流失；二是AI时代下乡村教育的功能和价值需重新定义；三是乡村学生心理健康问题突出。“未来，教育公益应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。”黄胜利说。中国矿业大学（北京）文法学院副教授卢玮静表示，乡村儿童阅读公益的发展经历了“捐书时代”和“人书共建时代”，目前已进入“整体县域推进”阶段。随着公益组织的迅速发展，AI时代下，未来的阅读要更加注重人和知识关系的重构，进一步凸显人的价值和阅读的价值，推动在地的人乃至在地生态发生改变。多阅公益外联负责人张升华阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。据介绍，阅读桥项目将培养乡村孩子自主阅读习惯作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。作为一线教育工作者，云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，在3年的阅读实践中，远程志愿者带领近40个教学班开展了300多节线上阅读课，3000多个孩子受益，摸索出一条适合乡村孩子的阅读路径。圆桌对话环节，与会嘉宾还围绕“如何用多方力量构建一个促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开讨论。转载自：经济日报

圆桌讨论本报讯（记者 崔斌斌）阅读是促进学生全面发展的重要载体，当下，我国乡村学校基础图书设施已得到显著改善，但受乡村学校教师教学任务繁重、家长有效引导不足、孩子被手机过度吸引等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。如何破解这一难题？6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域公益组织负责人、学校代表，志愿者代表、媒体记者齐聚一堂，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。据介绍，10年来，多阅公益专注探索多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式，目前开展的“阅读桥项目”将培养乡村孩子自主阅读习惯作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。多阅公益将儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。多阅公益外联负责人张升华介绍，“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。”云南寻甸仁德四小是一所乡村学校，教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅阅读桥项目的开展，学校将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，孩子们逐渐养成了自主使用阅读记录册的习惯，“他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑”，云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍。在多阅公益看来，“在地评估”是阅读桥项目的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。在地志愿者丁一诺介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况，据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”这一项目，其实是多方力量构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态的一部分。如何才能完善这一阅读生态？胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的这个过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书，二是建构支持体系，三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”多位嘉宾强调，唤醒相关方的主体意识至关重要。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”“儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示。多阅公益理事长周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。 “在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”转载自：今日头条

“自从国家提出的优质均衡发展以后，学校的硬件设施得到了很大的改善，建成新的综合楼之后，旧图书室需要搬迁至新综合楼，在搬迁整理的过程中，我们发现有2万册图书没有学生读，就静静地躺在图书室里，很可惜。”云南寻甸仁德四小副校长胡思珏在接受《华夏时报》记者采访时说道。在政策与社会力量的共同推动下，我国乡村学校基础图书设施已得到显著改善，大部分乡村学校均已配备图书室，图书角等阅读场地。2023年3月，教育部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，强调将青少年阅读深度融入教育教学体系，通过创新阅读载体、完善长效机制等举措推动读书行动有效实施，为青少年阅读提供了政策导向。然而青少年自主阅读习惯的培养仍面临诸多挑战。一方面乡村教师行政和教学压力大无余力开展阅读教学；另一方面家长外出务工或自身受教育程度有限，难以有效引导孩子阅读；同时，乡村儿童还面临着被手机过度吸引，沉迷其中而无心阅读的问题。这些因素共同导致乡村儿童阅读教育陷入“有书不读”新困境。6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境？”主题沙龙活动在京举行。活动现场，专家学者、社会组织代表、乡村学校代表及志愿者代表，以多阅阅读桥实践探索为典型案例，深入研讨如何破解乡村儿童“有书不读”现实困境，共同探讨了更具针对性和可持续性的解决方案。让乡村儿童从“有书不读”到读完第一本书中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静表示，2015年之前可以被称为“捐书时代”，人们更关注如何给乡村儿童送优质图书。2015年到现在，十年时间里，越来越多公益组织开始思考，乡村孩子不仅要有书，更要有效阅读。“我们最早做图书角评估的时候，经常跟着校长去学校阅览室，有次一个校长从口袋里掏出一把钥匙说你们别担心，基金会捐给我们的书一本都没丢，我当时心里想可能坏了，不会一本也没看吧，结果我们到学校图书角一看，有非常工整的阅读记录，摆得特别整齐的书，书也保存比较新，其实学校还是把书当作是基金会的书而不是学校的书。”卢玮静说道。《华夏时报》记者了解到，随着社会不断发展以及短视频时代的到来，让乡村儿童实现自主阅读面临着多重挑战。相比阅读，刷短视频，玩网络游戏让孩子们觉得更具有吸引力，而阅读专注力也在逐渐下降。此外，学校教师的教学压力繁重以及家长缺乏阅读教育的意识等，让很多乡村孩子难以自发地专注读完一本书。比起更重要的学习和考试，阅读似乎是一件可做可不做的事情。“对于乡村孩子来说，读书就是唯一的出路，只有通过各种考试，后续才有可能获得一份比较好的工作”胡思珏表示，从实际教学成果来看，阅读与正常的学习活动并不冲突，是相辅相成的。为了让无人伴读的图书真正用起来，不少专注于乡村阅读教育的公益组织在捐赠图书的同时，开始培训乡村教师，开展阅读课堂。“根据我们的走访调研，参加完集中培训过后，真的会去开展阅读课堂的老师10%不到，有长期阅读习惯的老师大概有5%，这样的情况下，教师培训很难惠及到绝大部分的乡村孩子。”多阅公益外联负责人张升华说道。据张升华介绍，针对乡村学校图书闲置，儿童阅读陪伴人手不够，乡村儿童自主阅读积极性不高等痛点，多阅公益对乡村儿童阅读公益项目进行了优化，开启了多阅阅读桥项目，让更多孩子从读完“第一本书”开始，开启自己的阅读之路。“我们把整个乡村儿童自主阅读成长分成三个阶梯，第一阶段我们希望陪伴这些孩子读完人生当中第一本书，第二个阶段愿意读更多的书，养成阅读习惯，到了第三个阶段，我们希望小朋友们可以通过阅读实现自主的思辨和创造。”张升华说道。公益力量的加入，让乡村学校图书室开始告别“落灰时代”。胡思珏告诉《华夏时报》记者，学校一直在思考如何让孩子们爱上阅读，自主阅读，但一直未寻找到合适的方式，在搬迁图书的过程中老师们看着闲置的上万册图书，决心改变这样的现状。“阅读很重要，如果没有学会阅读，可能连高考阅读题都读不完。在学校图书馆搬迁的时候，我们与多阅公益开启了合作，志愿者从图书室挑选合适的图书直接塞到各个班级，让图书流动起来。”胡思珏表示，2023年学校与多阅公益合作至今，孩子们的自主阅读习惯已经养成，每天下午提前到校，抽出20分钟左右时间专门阅读，在培养阅读习惯的过程中，孩子们的表达能力和语文成绩获得了一定提升。乡村教育公益项目的灵魂：在地活动现场，学校代表和志愿者代表均强调了公益项目“在地”的重要性。“对于一个主要依托线上的公益项目来说，在地就是我们靠近真实的关键路径。正因为有在地志愿者的长期陪伴和真诚交流，我们才能真正走进孩子的阅读生活，了解他们的困境，听到他们愿意说出口的真话。”多阅公益云南在地志愿者丁一诺说道。《华夏时报》记者了解到，相比其他公益项目，多阅阅读桥项目更注重链接在地资源，最大化实现公益效果。多阅阅读桥项目构建了“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。“正是有了共创志愿者的课，阅读陪伴内容才能足够贴近孩子的年龄心理特点，有了在地志愿者的支持，整个项目的评估才能够足够真实，才能够对课堂做更好的优化，才能够有效破解乡村孩子有书不读的问题。”张升华说道。在实际操作中，不少公益组织开展的公益项目在地性较弱，项目执行效果难以保证，项目经验难以复制和推广，为此，《华夏时报》采访了多阅公益负责人周洋，希望了解多阅公益的项目在地经验值得借鉴之处。“多阅能够做出今天的成果，我想到了一个词，叫作拙诚。公益组织只要做真的东西，实际下到一线，面向真相，自然有力量把公益项目做好。”周洋表示在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。“我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”周洋说道。转载自：华夏时报网

  6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域专家学者，公益组织、学校代表，志愿者代表，媒体记者齐聚一堂，以多阅阅读桥项目的实践探索为典型案例，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。教育部等八部门联合印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出将青少年阅读融入教育教学体系。当前，阅读是中小学教育教学的重要内容，也是促进学生全面发展的重要载体，但受信息碎片化、乡村学校教学任务繁重等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。如何破解乡村儿童阅读教育“有书不读”的困境，促进乡村儿童健康成长，成为与会者关注的重点话题。变局中的乡村教育与公益，剖析困境探新径沙龙上，二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利的主题分享聚焦“大变局下的乡村教育及教育公益”。他指出，当前的乡村教育面临多重变局，一是“城挤乡空”导致乡村教育主体流失；二是AI时代下的乡村教育的功能和价值需要重新定义；三是乡村学生心理健康问题突出。“儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。未来，要推动资源提供者向能力赋予者和权利倡导者转变，站在更大的变局中思考教育公益的未来。 ”黄胜利说。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静和记者朋友们分享了她眼中的“乡村儿童阅读公益观察”。卢玮静表示，乡村儿童阅读公益的发展经历了“捐书时代”和“人书共建时代”，目前已进入“整体县域推进”阶段。“随着公益组织的迅速发展，AI时代下，未来的阅读要更加注重人和知识关系的重构，进一步凸显人的价值和阅读的价值，下沉到一线，推动在地的人乃至在地生态发生改变。让人与人之间相互激发，共建多方共同思考、协同行动的阅读生态，以下沉、激活和共生创造更多可能。”多阅公益外联负责人张升华聚焦“多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式的十年探索”，阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。阅读桥项目将培养乡村孩子自主阅读习惯，将之作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。10年来，多阅公益秉持“让阅读成为教育公平，文化普惠的桥梁”使命进行了诸多尝试和优化。他们把儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。张升华介绍说，以云南金源乡中心小学为例该校在开展多阅阅读桥项目后，部分孩子的表达力提升、语文成绩有所提高。“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。未来，希望通过创新和陪伴，让孩子们的阅读能力有更好地发展，为解决乡村儿童有书不读的问题贡献更有效的路径。”搭建阅读桥梁，多方共创一线实践模式乡村儿童阅读领域活跃着很多一线实践者的身影。云南寻甸仁德四小副校长胡思珏和甘肃瓜州双塔中心小学语文教研组长张玉荣作为学校代表，分别以“用陪伴与共创点亮乡村儿童阅读之光”“一场阅读的破茧之旅”为题作了分享。胡思珏副校长提到，乡村教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅远程阅读课程的开展，孩子们养成了自主使用阅读记录册的习惯。他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑。她介绍：“学校组织老师安装设备、开展培训、磨合沟通，将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，并与志愿者一起细化孩子们的阅读任务，优化‘阅读记录册’。在3年实践中，远程志愿者带领近40个教学班开展了300多节线上阅读课，3000多个孩子受益。我们也深刻体会到多阅阅读桥项目的核心力量在于‘多元志愿者加老师共创’。课程实现了从线上到线下的转变，摸索出一条适合乡村孩子的阅读路径。”张玉荣介绍，孩子们从默默无闻变得积极主动发言，也从原来有书不读的状态，到后来为了在阅读课上讲好一个寓言故事，不断地练习，甚至能够背诵。有的孩子说：“小包老师、奥奥老师，天气很冷，要多穿衣服，别着凉。我们很爱上你们的课，上课感觉很开心。”“孩子们在老师的鼓励下产生了对阅读的热爱，汲取了更深层的力量，精神世界被不断地重塑，也逐步建立了双向的深度链接，我也在这个过程中收获良多。”张老师说，“未来，愿孩子们能在‘悦’读中绽放光芒，在‘越’读中跨越山海。”活动还邀请多阅的远程志愿者韩晴晴和在地志愿者丁一诺做了实践观察的线上分享。以“‘连接、陪伴、共生’下的我与多阅”为题，韩晴晴分享了自己作为志愿者在授课过程中的经验方法和自己观察到的孩子们的改变——孩子回答问题时，不再机械地照着课本念答案，学会了自己组织语言。“我们要给予孩子更多鼓励和信任，注重他们自身想法的表达。我很高兴孩子们能够分享他们的想法，他们对阅读越来越感兴趣，也获得了力量。这种变化是对志愿者的信任和接纳，我们也与孩子们建立了‘教与学’的链接。”韩晴晴说，“在多阅的远程阅读活动中，我也丰富了自己的公益实践体验，有了更多思考。我坚信阅读的力量能够助力孩子们的成长，为他们提供更多的情感支持。”“在地评估”是多阅阅读桥的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。在地志愿者丁一诺分享了如何通过“多维项目评估体系”确保项目有实效。她介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况。‘在地’是我们走近真实的关键，正因为有在地志愿者的长期陪伴与真诚交流，我们才能真正走进孩子们的阅读生活。”丁一诺介绍，在地志愿者在访谈、入校观察板块的工作中发挥了关键作用，“我们会以理解而非评判的态度和孩子们交流，渐渐地，他们愿意和我们说真话，我们据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”扎根一线，共创教育阅读教育新生态在活动的圆桌对话环节，黄胜利、胡思珏、卢玮静、北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷和多阅公益理事长周洋就“如何用多方力量构建一个促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开讨论。胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的这个过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书；二是建构支持体系；三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”活动总结环节，周洋表示， “在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”转载自：中国日报网

中新网北京6月19日电 (王莹 孔任远)“以前我觉得书是一件物品，现在发现书里都藏着美丽的风景，奇妙的世界，还有会说话的朋友。”云南省寻甸县仁德四小学生在参与乡村阅读公益项目后，将其感悟如是写下。 6月19日，一场以“如何破解乡村儿童有书不读的困境”为主题的沙龙在北京市举办。活动中，与会嘉宾围绕该主题，分享针对这一难题的实践与经验。 阅读类公益项目多年来在解决乡村儿童读书困境方面发挥了巨大的作用。中国矿业大学文法学院副教授卢玮静表示，阅读对人的长远影响毋庸置疑，在教育公益项目体系之中，阅读类公益项目，尤其是乡村阅读类，属于最为广泛、持续的一类公益项目。 据卢玮静介绍，近十年间，乡村儿童阅读公益经历了“捐书时代”“人书共建时代”“县域阅读共同体”三个发展阶段，力求实现从“授人以鱼”，到“授人以渔”，再到“建渔业市场”的转变，帮助乡村儿童从“有书”到“读书”。而在这一过程中，有许多重点难点摆在学校与儿童面前。 无人伴读和短视频“绑架”，是导致乡村儿童“有书不读”的两个重要原因。多阅公益外联负责人张升华介绍其解决经验：“多阅阅读桥”项目将眼光聚焦在“陪伴人”身上，通过协同乡村教师、驻校志愿者和高校志愿者，确保学生每周自主阅读时间，志愿者们以同理心和年轻化的视角与学生建立信任，并调动学生参与、鼓励自主思考，陪伴学生“读完人生的第一本书”。 仁德四小校长胡思珏表示，从该项目的成果来看，阅读不仅让学校变身“书香校园”，也为学生的语文成绩带来实际提升。在其帮扶下开展公益阅读的胜利小学，语文成绩从区域内落后水平变成第二名。如今，两所学校98%的学生每学期能完整读完一本书，36%的学生自主阅读超出要求。 “在成绩之外，阅读实际上解决的是专注力和人类精神成长这两类大问题。”多阅公益理事长周洋表示，当学生在阅读中感受美好，他们就会延续美好。 谈及如何进一步培养乡村儿童的阅读习惯，与会嘉宾高频提及“兴趣”“自主”二词。他们认为，阅读是一项长期的课程，要让学生从兴趣出发，读自己喜欢的书，以自己喜欢的方式读书，让孩子成为图书角真正的“主人”。(完)转载自：中国新闻网

2024年12月13日，根据《社会组织评估管理办法》（民政部令第39号）有关规定，经过评估机构初评，上海市社会组织评估委员会审议，“上海民政”、“上海社会组织公共服务平台”网上公示，对2024年度第二批社会组织评估等级予以确认，上海多阅公益文化发展中心，凭借其卓越的社会服务表现和专业的组织管理能力，被上海市民政局评为4A级社会组织。 关于多阅上海多阅公益文化发展中心行动于2012年，成立于2015年，是专注阅读推广领域的社会组织，始终秉持“为中国人搭建一所共读、共创、共生的人生学校”的愿景，“让阅读成为教育公平、文化普惠的桥梁”的使命，在公益路上不断探索，持续进步。多阅公益现运营书香城市建设、苗苗阅读、多阅阅读桥三大品牌项目，分别面向广大市民、城市流动儿童、乡村儿童，实现系统化可持续的阅读推广。 十年来，多阅公益始终相信“真阅读、真改变、真成长”的阅读哲学，致力于为广大市民、城市流动儿童、乡村儿童提供优质的阅读资源和公益文化服务。此次被评为4A级社会组织，是多阅公益发展历程中的重要里程碑。未来，多阅公益将继续秉持“真诚、善良、美好”的价值观，“连接、陪伴、共生”的教育公益思想，“服务、成全、利他”的公益行动思想，进一步提升公益服务质量，推动全民阅读事业的深入发展。 多阅公益的每一步成长，都离不开社会各界的支持与信任。在此，我们特别感谢上海市民政局对多阅公益的关心与指导。正是有了民政部门的政策支持与专业评估，多阅公益才能在公益文化领域不断进步，获得4A级社会组织的殊荣。这一荣誉不仅是对我们过去努力的肯定，更是对未来发展的激励。让我们携手共进，为公益文化事业的发展谱写新的篇章

        在偏远的乡村小学，书籍曾是孩子们难以触及的奢侈品。但随着近年来教育扶贫的不断深入，许多乡村学校已经拥有了丰富的图书资源。然而，一个新困境却悄然浮现：即便有了书，孩子们却往往没有翻开它们。面对这一挑战，多阅公益以“多阅阅读桥”项目为载体，为乡村孩子铺就了一条通往知识世界的道路，陪伴他们读完人生第一本课外经典。        4年前，多阅公益创始人周洋带领团队走进两所乡村小学，询问了391个同学最喜欢的书是哪一本，只有不到10%的同学答出除课本、作文选之外的童书。这两所学校在过去几年的教育扶贫下已拥有数万册优质书籍，但大部分孩子都没有翻开过这些书。从无书可读到有书不读，乡村阅读教育面临着新的困境。  如何才能让孩子们真正拿起书，读完书，会读书？多阅公益将眼光聚焦在“陪伴人”身上。在乡村，教师因教学任务繁重无余力开展课外阅读教学，父母受教育程度较低让家庭阅读教育沦为空谈，因此多阅公益将希望寄予在高校志愿者身上。大多数乡村学校配有电子白板，加上摄像头和收音麦克风，让志愿者的远程阅读教学成为可能。但志愿者往往只服务一到两个学期就离开了，如何才能让短期志愿者的陪伴发挥最大的作用，成了多阅公益最需要解决的问题。图1       在华东师范大学教育专家李晓文教授的指导下，多阅团队提出“多阅阅读桥”模型。每个孩子都有自主学习的潜能，阅读桥公益项目以激发孩子自主阅读的兴趣和能力为长远目标，分为三个阶段：第一、二阶段侧重陪伴乡村孩子读完人生第一本课外经典，让孩子养成自主阅读的习惯。第三阶段着重开发乡村孩子自主思辨和创造的潜能。  在具体项目模式上，多阅公益协同乡村教师、驻校和高校志愿者，采取远程陪伴和阅读班队活动形式，打造以乡村学生为主体的每学期八次的阅读课堂。阅读桥课堂以符合学生年龄和兴趣的阅读问题驱动学生自主阅读、自主表达和自主思辨，以阅读记录册中的输出激发学生的阅读输入，以小组合作完成角色扮演、绘画等任务，构建美好朋辈关系，唤起孩子自主阅读的内在动力。  除此之外，“多阅阅读桥”项目注重多阅公益与高校志愿者、乡村教师的深度共创，坚持品质透明。在多阅公益与乡村教师的共同协商下，乡村教师确保学生每周自主阅读时间，协助高校志愿者顺利开展阅读课堂。另外，三方定期就课堂设计与评估等问题召开讨论会，对多阅阅读桥进行迭代更新。为有效评估乡村学生的阅读成效，多阅在驻校志愿者的支持下，构建起透明监测系统，力求每个项目学校每周有课堂开展情况的监测，每个学期有课堂调研报告，每年度有效果评估报告。图2       甘肃瓜州县双塔镇中心小学参与多阅阅读桥项目已一年，八次阅读课点燃了这所村小的学生自主阅读的热情，让孩子自主表达和思辨的潜能逐渐显现出来。在三年级二班共读《窗边的小豆豆》一书时，孩子们被问到如果自己是巴学园的校长，会为巴学园的学生设计什么课。孩子们激烈地讨论，想象力迸发，提出一堂又一堂创意课。这些创意课里，有逻辑缜密、精心设计的“旅游课”，教授学生如何预定车票、制定攻略、确保旅游安全；有着重培养学生综合素质的“自由课”，引导学生自由探索自己的兴趣；有爱护大自然的“园艺课”，教导学生如何种植、养护花卉和树木。  云南双柏大庄中心小学驻校志愿者董斯羽则说：“在阅读桥课堂进入这所乡村学校后，一到图书室开放时间，小朋友们一窝蜂跑到图书室里，看到自己喜欢的书就开心得不得了。我常遇见几个高年级的小女生，问她们喜欢什么书，她们说《红楼梦》。我还没完全看完过呢。谁说乡村孩子不爱书呢？是缺乏陪伴和引导。”  截至目前，“多阅阅读桥”项目已经与8所高校的11个社团建立了合作关系，共同服务了云南、福建、甘肃的30所乡村学校，总服务人数达到了29857人。他们用实际行动为乡村孩子架起了通往知识世界的桥梁，让孩子们在阅读中找到了属于自己的梦想和希望.(转自新华网)