引言：2025 年 8 月，在夏末秋初的交替时节，多阅的工作持续焕发生机。“阅读桥” 项目提前布局秋季学期，优化经典课程课件、拓展合作学校、补充图书资源，为乡村孩子筑牢阅读基础；乡村学校阅读广播员赋能项目精选书单、研发课程、编撰手册，助力乡村校园阅读氛围营造；“戏剧花开” 经典阅读戏剧社团以游戏化教学激活经典阅读，探索阅读与艺术融合新路径。城市端，荟书房通过读书会、观影荟、手工活动三大板块，为市民提供多元文化体验，从文学思辨到红色观影，从非遗手工到魔术互动，满足不同群体精神需求；菜场社区服务点项目则打破传统阅读场景，让孩子在菜场中读懂生活、在实践中收获成长。本月各项活动相互联动，共同编织出一张覆盖城乡、兼顾不同年龄层的阅读推广网络，为接下来的工作积累了丰富经验。阅读桥：2025年8月，阅读桥项目团队为秋季学期的顺利开展做了充分准备。我们针对《西游记》《夏洛的网》《伊索寓言》等经典课程课件进行了全面优化，增加了更多互动环节和趣味内容，让阅读课堂更加生动有趣。同时，项目拓展也取得新进展，与多所新学校达成合作意向，将为更多孩子带去优质的阅读课程。本月我们还收到了爱心企业捐赠的60余册精美童书，进一步丰富了各班级的图书角资源。此外，春季学期的项目评估报告也在有序撰写中，为后续课程优化提供重要参考。期待新学期与志愿者们继续携手，把阅读的乐趣带给更多孩子！乡村学校阅读广播员赋能项目/八月，乡村学校阅读广播员赋能项目稳步推进各项工作，为秋季学期的顺利开课做好扎实准备。项目组对秋季广播站的书单进行了系统梳理与扩充，充分考量乡村学校的实际条件和不同年级学生的认知特点，筛选出一批优质读物，对初选图书逐一进行内容审核与版本比对，为孩子们准备了一批生动有趣、积极有益的广播素材。暑期期间，项目组联合追栗街镇中心学校开展了本土化特色课程试点工作，并结合校方反馈持续优化内容，丰富教学形式，将于今年秋季学期正式投入使用；与此同时，也同步推进通用版线上广播朗读陪伴课程的研发工作，与志愿者团队共同明确了教学框架，并逐步落实教案设计。此外，为帮助学生更好地参与广播朗读活动，项目组进行了小小广播员《学生手册》的内容编撰，涵盖广播基础训练和实用播音指导等内容，以方便学生日常学习与训练使用。新学期的“乡村小小广播员比赛”正在积极筹备中，旨在鼓励孩子们勇敢发声、自信表达。校园广播站的日常运行方案也在进一步完善，通过设计互动任务、丰富主题广播形式等方式，让广播站不仅是知识传递的窗口，更能成为联结师生、活跃校园文化的纽带。感谢每一位志愿者的默默付出与支持。新的学期，让我们一起倾听更多动人的声音，见证更多温暖的成长。“戏剧花开”经典阅读戏剧社团/8月，“戏剧花开+多阅”乡村经典戏剧阅读课顺利启动2025年秋季课程的研发工作。研发志愿者围绕《皇帝的新装》《九色鹿》《木偶奇遇记》《爱丽丝梦游仙境》等经典文本，开展了深入的共读分析与线上戏剧课程设计。本次研发以“戏剧游戏”为核心教学方法，旨在通过游戏化任务驱动云南乡村学生自主完成经典阅读，引导他们在情境中思考、在互动中表达，真正激发文本与生命的对话。我们期待戏剧不仅走进课堂，更融入生活，让阅读成为孩子自发热爱、自然发生的日常。▪︎ 线上共读与研发例会志愿者会后交流阅享·悦读寻甸县麦冲村乡村图书馆/八月的云南省昆明市寻甸县麦冲村，乡村图书馆的玻璃窗映着蓝天白云，也映着里里外外满是生机的画面 —— 指尖翻动书页的沙沙声、孩子们抢答问题的清脆笑声、家长驻足阅读的专注身影，共同编织成这个夏天最动人的书香图景。                           当麦冲村的晚霞铺满天空，静谧而温柔，像极了孩子们脸上纯粹的笑容。看着图书馆里里外外的这些瞬间，让人不由得想起《平凡的世界》里的话：“原来书里人的苦和甜，和我家晒谷场上的故事一样。” 当书架上的文字与乡村生活的烟火气相遇，那些铅字便真正长出了血肉，成为连接梦想与现实的桥梁。多阅始终相信，麦冲村乡村图书馆的故事还远未结束。未来，这里还会有更多美好发生：或许是孩子们围坐讨论书中情节的热闹，或许是家长与孩子共读一本绘本的温馨，又或许是新的活动让更多村民爱上阅读。每一个瞬间，都将成为乡村文化生长的印记，让书香在麦冲村长长久久地弥漫下去。苗苗阅读：8月，苗苗阅读项目在暑期期间全力优化课程设计，项目组正联合对课程细节进行细化，全力推进2025年秋季学期阅读体系的升级筹备工作，力求让课程更贴合学生成长需求。诚邀更多热爱阅读、乐于分享的伙伴加入苗苗阅读项目，与孩子们共同徜徉于文字的海洋，在知识的滋养中实现双向成长。书香城市建设：荟书房 /· 读书会 ·8 月，万嘉荟书房聚焦经典文学与实用科普两大领域，共开展读书会活动 6 场，覆盖不同年龄段读者，累计参与人数 48 人。活动通过 “领读解析 + 互动讨论 + 感悟分享” 的模式，打破传统阅读的单向性，让读者在交流中深化对书籍的理解，形成良好的阅读氛围。其中，《平凡的世界》（8人）让读者感平凡生活力量，《昆虫记》（7人）助少儿爱上深度阅读，《活着》（9人）引发对生命意义的思考，《高效能人士的七个习惯》（6职场人）提供工作助力，《朝花夕拾》（8人）让读者品鲁迅文字魅力，《你当像鸟飞往你的山》（10人）坚定青年改变决心，营造良好阅读氛围。· 观影会 ·2025年8月，荟书房开展5场红色主题观影荟：8月1日《建军大业》（5人），还原解放军创建历程，参与者感先辈牺牲精神；8月8日《八佰》（8人），探讨“家国大义”，深化历史敬畏；8月15日《钱学森》（8人），赞其爱国与科研精神；8月22日《1950他们正年轻》（6人），借老兵讲述悟历史厚重；8月29日《红海行动》（6人），感受“中国力量”，激发民族自豪感。· 手工活动 ·2025年8月，万嘉荟书房开展多场特色手工与互动活动：8月1日、2日的宋锦摆件制作（共43人参与），让参与者在学习工艺中感受非遗魅力；8月13日非遗锦织风铃制作（13人），以针法教学激发创意，获参与者认可；8月23日香丸制作（30人），借香料调配与香文化讲解，让雅致香道走进生活；8月27日马赛克花瓶制作（15人），锻炼动手与创造力，助参与者收获成就感；8月31日魔术互动活动（55人），专业表演与技巧传授，让参与者在欢乐中体验魔术奥秘。▪︎ 8月27日马赛克花瓶制作结语：八月多阅的服务和工作，在实践与创新中落下帷幕。无论是乡村校园里为秋季学期筹备的阅读课程、广播员课程，还是城市空间中荟书房里的思想碰撞、手艺传承与光影感悟，亦或是菜场社区服务点里孩子们从阅读走向实践的生动探索，都让 “阅读” 突破了传统边界，成为连接知识与生活、文化与成长的重要纽带。这些活动不仅为不同群体带去了精神滋养 —— 乡村孩子获得更优质的阅读资源，城市市民拥有丰富的文化选择，菜场里的少年在实践中深化认知，更凝聚了志愿者、合作机构与参与者的共同努力，彰显了文化服务的温度与力量。夏末的积累为秋日的成长埋下伏笔，未来我们将继续优化项目内容、拓展服务场景、提升活动质量，让阅读的种子在更多土壤中生根发芽，让文化的力量持续温暖人心，为构建更具活力的文化生态持续发力。

云南省寻甸县仁德四小，坐落于西南边陲小县城的城乡结合部，全校占地百余亩，是全县规模最大的农村小学。全校2182名学生，却很少有人走进学校图书馆，2万册图书就那么静静躺着。这让副校长胡思珏很头疼。 “有书不读的困境就像一道巨大的鸿沟横在我的面前。一本书发下去，一个学期甚至一年，孩子们也不会从头翻到尾”，胡思珏坦言。直到一群特殊“老师”的出现——屏幕那端的大学生志愿者，通过“多阅阅读桥”项目，用一根网线串起了城市与乡村的阅读课堂。 然而，仅靠远程线上阅读课能否帮助孩子真正建立起自主阅读习惯？面对升学压力，阅读课如何和学校主科“抢”时间？怎样调动有限的教师资源让图书流动起来？在开学季前夕，凤凰网公益对话了来自多阅阅读桥项目的负责人、合作校方负责人及志愿者老师。 经过三年的探索，多阅阅读桥已经在云南、甘肃、福建、山东4个省份，共计30所乡村小学每周开展远程阅读陪伴课。但是在授课，调研和走访中他们同时看见了乡村儿童阅读的不完美之处，也在探索中让阅读成为教育公平、文化普惠的桥梁。学生们上阅读课打破有书不读的困境 “我们曾经在调研时，问过391个孩子，最喜欢的童书是什么。只有41人告诉我们，他们喜欢的是除了课本、作文精选以及网红小说以外的书籍。这个结果让我们很吃惊。”2020年前后，多阅公益机构（下文简称：多阅）在云南、海南、福建等几个省份、十几所乡村学校走访后，得到了这组数据和反馈。 多阅自2012年起在上海做流动儿童的阅读服务，摸索出一个理念，每个孩子都有自主阅读的潜能，但阅读习惯不是由外界创造的，而是通过陪伴、鼓励和支持，激发出来的。他们由此确立了志愿者长期陪伴儿童自主阅读的服务模式。相比于老师和家长，志愿者更受欢迎。他们以朋友身份和孩子互动，让孩子更有分享的意愿。 中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静将2015年之前形容为“捐书时代”，各类机构的关注点在于如何给乡村儿童送去优质图书。2015年后迄今的10年间，越来越多的公益机构开始探讨如何让孩子读书。 “国内的经典做法是，第一步送书，第二步培训老师，第三步做书香校园建设，用各种方式建设起学校的阅读氛围。”卢玮静表示，“现在还属于零星探索阶段，我们不仅要让老师培训和阅读活动的知识进入乡村，更要让当地的人和生态发生改变。” 2020年，上海流动儿童学校逐渐减少，多阅公益的工作重心转向乡村。但志愿者陪伴的模式并不能被简单移植到乡村。由于地理距离限制，项目改成了远程陪伴模式。多阅招募了复旦大学、华东师范大学等高校社团，以一学期每个班级共读一本书的节奏的节奏，陪伴云南地区的乡村学生阅读。 “最开始，50%的老师是抵触的”，胡思珏回忆。2022年，多阅到云南寻甸县交流，最终将阅读桥项目确定在仁德四小试点，次年3月，项目正式落地。然而项目的推进并不顺利，有的老教师认为“上好课就行”，有的则被远程设备难住：“每节课都要调试摄像头、话筒，学了很多遍还是不会”。学校为此组建帮扶小组，安排年轻教师“一对一”协助操作设备，让课堂顺利进行下去。 孩子们在教室上阅读课项目分为志愿者远程伴读和校内自主阅读两部分。学校协调了每周三下午统一上远程课，但自主阅读计划如何开展，还要更多安排。胡思珏回忆，学校不少学生走读，需要找到更合适的时间，才能开展自主阅读。项目组征得全校语文组老师意见后，考虑到农村家长普遍上班时间早，很早就会把孩子送到学校，所以可以让早到校的学生在校园里找到自己喜欢的角落，自主阅读；下午则让孩子提前20分钟到校，由老师在下午的第一节课带领，安静阅读。学校图书角“渐渐我发现，我们学校早晨是琅琅的书声，下午是安安静静的，因为他们都在教室里，沉浸在书的世界里，享受阅读的乐趣，我想这才是学校该有的样子，这才是我想要的学校的样子。”胡思珏看到孩子们身上的变化，两个月读完一本书成为常态。有沉默寡言的孩子为获得屏幕里老师的关注，竟在课堂上直接站起来举手，“生怕老师看不到我！”更让胡思珏惊讶的是，36%的学生阅读量已远超语文课标要求，她自己也开始带头读《爱的教育》。 仁德四小学生的阅读册  阅读课和语文课有什么不同“在地评估”是多阅阅读桥的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。一年前，芝加哥大学社会学硕士丁一诺加入阅读桥项目，成为在地志愿者。她介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地的参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。在地志愿者在访谈、入校观察的工作中，发挥了关键作用。丁一诺用一年时间走访了云南、甘肃等地的十几个学校，学校之间的差距也给她带来了巨大的冲击。位于偏远山区的学校，孩子们大多沉默内向，接受访谈时常常用点头摇头代替回答；而在大理洱海边的学校，孩子们沉迷刷短视频，“老师不得不在平台上调解学生矛盾”。习惯了课堂上的完美数据，丁一诺首先要面对的就是走访中的不完美。乡村小学学生流动性大，评估样本无法保持稳定；答一份问卷约十分钟，很多低年级的学生没有耐心好好做完。更让评估失真的，是“数据美化”现象。当问卷询问“是否喜欢阅读课”时，几乎所有人都勾选“喜欢”。但当你追问他们为什么喜欢，很多人说不出具体原因。丁一诺和团队成员在走访过程中不断调整调查问卷，让结果更趋近真实。例如增加填空题，让学生写下最近读过的三本书名，写不出来的，答案就值得怀疑；通过面对面访谈，观察孩子们的表情动作，与问卷达到交叉论证的作用。 孩子们在图书馆看书 更深的挑战在于，和学校的主科“抢时间”。董斯羽一年多前加入阅读桥项目并在云南的一所小学成为驻校志愿者，初到校园，她发现教学楼的走廊上贴满了学生的画作，学校开设了丰富多样的兴趣小组。与此同时，学校的阅读课也已开展了一个学期。“这里的孩子很热情，特别喜欢运动。”这是董斯羽对学校的第一印象。驻校志愿者的工作并不轻松，除了巡课、帮忙调试设备、定期工作总结，董斯羽还要定期开展主题活动，提升孩子们的阅读积极性。最初董斯羽不理解为什么远程志愿者一学期只能伴读1-2本书，后来她逐渐发现伴读不仅是领着孩子们边思考边阅读，更要告诉他们书本上描写了什么样的故事，甚至还涉及书本以外的知识，尤其是各个年级的孩子接受能力有差距，所以要带着学生读透一本书，并不是件容易的事。 同学们获得了多阅颁发的阅读之星奖牌同时，面对巨大的考试压力。志愿者也在随时接受老师和家长的挑战：阅读课和普通的语文课到底有什么区别？对于这个问题，孩子们或许是最好的答案。董斯羽说，每次上阅读课前孩子们都会兴高采烈地帮忙调试设备。在丁一诺的调研中，来自甘肃瓜州的张玉荣老师表示“孩子们产生了对阅读的热爱，汲取了更深层的力量，精神世界不断被重塑，也逐步建立了双向的深度链接，我也在这个过程中收获良多。”此外，由仁德四小托管的一所学校，在开设阅读课后，六年级语文阅读题得分率显著高于同类学校。“老师我给你讲个故事吧”一名驻校志愿者面对全校18个班，董斯羽坦言“最缺的还是时间。”她将阅读渗透进每个时间缝隙，开辟“流动读书角”，一到下课时间就到处溜达，遇到学生就问“你们要不要听故事？”于是，她把《长安的荔枝》《哈利·波特》用自己的语言讲出来，孩子们越围越多，高年级的学生还会讲给低年级听。有天下午她在某个班级排练六一诵读节目，有个男生突然叫住她说“老师，我给你讲一个故事吧！”然后，他就在楼梯口给董斯羽讲了一个老鼠和猫的故事。故事虽然简单，但董斯羽一直记得他在讲故事时可爱的小表情。此外，董斯羽在高年级开展了诗歌主题活动，在一次“李白的诗”主题活动上，她以影视呈现为主，用“寓教于乐”的形式，让同学们纷纷回想过往学过的李白的诗歌。活动后，董斯羽发现了一张特别的纸条，这是被班里同学称为“大诗人”的王兴龙写的。他根据自己看过的一部电影，写下了一首名为《思佛山》的诗，诗中有夕阳饮酒对谈的意境，有思念故土的情感，也有请君还道的故事背景。“大家在不开心时，不妨学着视频中的诗人们，写写诗，也许写完就舒服了。写不了古诗，写两三句也行。”这是董斯羽在课后告诉同学们的话。 王兴龙自己写的诗关于童年，她的记忆中一直有个画面，在一个小小的四合院里，有个小孩早上一起来，就搬来凳子靠在墙边坐着，手里拿着一本书，路过的大人来来往往，她好像不受任何影响。因为热爱阅读，初中后她开始尝试自己写虚拟情节的作文，有篇《新桃花源记》就是以《水浒传》中的浪子燕青为主角，写他为了逃避官府迫害，而躲到了桃花源里发生的故事，她还给自己起了个笔名“慕侠”，意为羡慕书中的侠客。但童年能读的数目有限，《新桃花源记》也由于各种原因被搁置。 孩子们通过看《长安三万里》学习诗歌“喜欢阅读是小孩子们的天性，因为从一个孩子的诞生后的成长需求来说，他需要获取关于这个世界的种种新鲜的信息，书本是一种很直接的途径。”作为土生土长的北方人，她目前暂住贵州，来到云南陪伴乡村孩子们读完人生的一本本书，也在完成自己的童年未尽的梦想。但她并不确定自己能陪伴这些孩子多久，这也是丁一诺一直担心的问题，线上课程虽然覆盖范围广、节省了一部分经济成本，但始终达不到线下课程的互动性与陪伴感。对此，多阅公益创始人周洋透露项目的下一步就是以云南为试点，与当地高校合作，寻找更多在地志愿者。对于村小的孩子而言，阅读课外书的意义在哪？他们又能从中获得什么？这是阅读桥项目走入学校后，时常面临的问题。是一道道阅读题被填满，还是流畅的作文书写？董斯羽提到，大学生老师在上课时会讲外面的世界，大学校园和大学生活。曾有学生在阅读记录册里写道：也想以后去上南京大学。“也许有一天，在他们中间真的会有人考到南大，也许仍然还记得儿时所上的阅读课。”  校内阅读社团的阅读记录或许，阅读给孩子们带来的收获，远非试卷上的分数所能简单衡量。今年是周洋践行教育公益的第13年，也是他投身阅读推广的第17年。34岁那年，周洋辞去稳定的工作，选择全职投身教育公益，通过推广阅读，为更多孩子，尤其是流动儿童、留守儿童的成长插上阅读的翅膀。当时很多人不理解他的选择，如今回首，他仍希望在阅读中，给予孩子心灵的启迪，引导他们去观察、记录所见所闻，然后见到更多的“王兴龙”......（文中王兴龙为化名）转载自：凤凰新闻

在访谈391名同学最喜欢的童书是什么时，只有41名同学说出了除课本、作文精选和《斗罗大陆》之外的图书。通过对2024年春季和秋季学期的两次问卷调查，学生将更多时间投入到课外阅读后，减少了对电⼦设备的依赖，⽹络依赖性显著降低6.5%。2021年5月14日，重庆酉阳土家族自治县大山深处的木叶乡大坂营村幼儿园有12个孩子和1位志愿者老师。阅读课上，一名3岁的孩子因为还不识字，书拿倒了都全然不知。（视觉中国/图）“当‘卷成绩’‘卷工作’的路径已被打上大大的问号时，乡村教育还应继续沿着传统的应试之路走出大山吗？”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利如此发问。他是在2025年6月19日举行的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”沙龙上说这句话的。黄胜利表示，根据公开数据，从2001年到2021年，全国乡村小学数量从41.6万所锐减至不足8.2万所，减幅高达80.4%。截至2023年，乡村在校学生人数为1839万。随着“城挤乡空”趋势持续，以及AI时代的来临、高等教育普及和就业压力加剧，无法进入城市接受教育、仍留在乡村的孩子，亟须被看见与关注。在此背景下，乡村教育的核心要义何在？探究能力、社会情感、协作与创新等核心素养又该如何培养？“阅读”或许正是一条通往自主成长的路径。在当天的沙龙上，与会学者、学校校长和一线教师展开讨论。闲置的捐赠图书与十年前相比，如今的乡村学校孩子早已不再缺书。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静回顾说，大约在2015年之前，乡村阅读公益的重点仍在“送书”。那时，无论是团中央发起的项目，还是各类社会组织的捐助，主要目标都是向乡村学校输送优质图书。那个阶段被称为“捐书时代”，图书室、班级图书角陆续建立，整个社会聚焦于如何把书送到孩子身边。政策层面的推动也不容忽视。2015年，教育部、原文化部、原国家新闻出版广电总局联合印发《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，提出到2020年，绝大多数中小学应建成符合国家标准的图书馆。2018年5月，教育部发布《中小学图书馆（室）规程》，进一步明确了人均藏书量的标准（小学25册、初中35册、高中45册、完中40册），并要求每年每生新增不少于一本纸质图书，同时强调以乡镇中心校辐射带动周边小规模学校。但如今有了书，怎么才能让孩子读起来？卢玮静回忆，早些年她参与图书角评估时，常常是跟着校长一起去查看图书角的使用情况。她记得，曾有校长从口袋里掏出一把钥匙，满怀自豪地说：“你们放心，基金会捐的书一本都没丢。”一看排列整齐的书架和阅读痕迹较少的书本，她心里却不禁一沉，“坏了，（孩子）不会一本没看吧。”图书角被虚置，“有书不读”背后有多重原因。2020年前后，多阅公益外联负责人张升华介绍，他们走访了云南、海南、四川等五个省份的十多所乡村学校进行调研。让他们惊讶的是，在访谈391名同学最喜欢的童书是什么时，只有41名同学说出了除课本、作文精选和《斗罗大陆》之外的图书。他们又接着访谈了数十名乡村教师，发现一方面，乡村学校中留守儿童比较多，父母缺乏阅读意识和引导能力；另一方面，教师行政与教学任务繁重，难以投入额外精力开展阅读推广。张升华表示，根据他们的调研，在乡村阅读公益领域，即便给教师做过相关培训后，“开展阅读课堂的老师只有不到10%，在这里面，又只有5%的人自身有阅读习惯”。让孩子不是因父母或老师要求，而是主动拿起书——这在互联网时代变得愈发困难。一个不容忽视的现实是：孩子们的课外时间被短视频平台和网络游戏大量占据。调研中一位小学生甚至告诉他们：“班上一半的孩子都有快手账号，且经常上传视频，有时老师还会在上面调解学生间的矛盾。”被改变的小豆豆在华东师范大学教授李晓文的指导下，多阅公益开始在一些乡村学校尝试“阅读桥”项目。他们通过协同学校里的乡村教师、驻校志愿者与高校志愿者开设阅读课堂，确保学生每周拥有稳定的自主阅读时间。首先是在志愿者的陪伴下，帮助孩子读完人生的第一本课外经典读物，接着帮助孩子逐步养成稳定的阅读习惯，从而发展自主思辨与创造能力。甘肃省瓜州县双塔镇中心小学语文教研组组长张玉荣对这一过程深有感触。她记得，有个学期，班上同学们开始阅读《窗边的小豆豆》。这本书和陪读的志愿者悄然改变了一名叫小平的孩子。张玉荣介绍，小平是班上的一名农村留守儿童，如今四年级，识字量还不到200个。虽然小平并没有智力障碍，但因学习困难、成绩长期偏低，在日常课堂中常常被忽视。她回忆说，很多人可能无法想象，一个识字量如此有限的孩子，能读完一本书。但在两位志愿者老师的陪伴下，小平做到了。“这个孩子在我的语文课上从来是不回答问题的，但是在阅读课上确实是发言最积极，上台分享最积极的一个孩子。”张玉荣表示，小平在课上常常答非所问，却永远都能得到志愿者老师的鼓励和赞扬，“无数个瞬间，我真切感受到他就是书中的小豆豆，而志愿者老师就是小林宗作校长。”阅读课堂也带来了语文成绩的提升。云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，2023年3月，多阅“阅读桥”项目在仁德四小正式启动。同年9月，学校托管了地处仁德街道最偏远地区的胜利小学——这所学校曾因校舍破旧、教师队伍老龄化，长期面临学生行为习惯差、阅读兴趣低的恶性循环。托管后，仁德四小将“阅读桥”项目同步引入胜利小学。让老师们惊讶的是，在2025年5月底举行的模拟考试中，胜利小学六年级学生在语文阅读题上的得分率，仅次于仁德四小，远高于同类学校水平。如今，在仁德四小和胜利小学，已有98%的学生能在一个学期内完整读完一本书，36%的学生自主阅读量超过语文课程标准要求。“我们的孩子，从不读书，到能读书，现在已经会读书了。”胡思珏说。当培养了学生们对阅读的兴趣后，阅读也会从课堂延伸到课外。多阅公益《2024年秋腰站⼦东乡族镇中⼼⼩学报告》显示，他们服务了12个班级，其中不少学⽣养成了⾃主阅读习惯和阅读兴趣。即便是⼆年级刚刚开始培养课外阅读习惯的学⽣，许多也会在复习阶段完成练习题后，利⽤空闲的⼗分钟借阅图书⻆的书籍。⼀些五年级学⽣也表现出尤为浓厚的阅读兴趣，不仅在午睡时间借阅宿舍楼内的书籍，甚⾄在课间时间也趴在楼道的书架上阅读。通过对2024年春季和秋季学期的两次问卷调查，学生将更多时间投入到课外阅读后，减少了对电⼦设备的依赖，⽹络依赖性显著降低6.5%。张玉荣表示，作为一名语文老师，她自己也深受触动。看到孩子们对阅读的兴趣越来越浓厚，她也在每天的中午和晚自习，抽出更多语文课的时间陪他们读课外书。“有时是放一点轻音乐，我们一起沉浸式阅读，谁都不说话，就是静悄悄地读。”她亲眼见证，孩子们是如何在文字的滋养下，从懵懂走向灵动，从怯懦走向勇敢。转载自：南方周末

引言：六月栖鸦群过山，麦风摇曳熟瓜香。夏日炎炎，时光在麦浪涌动中如白驹过隙，六月的多阅在多方协作中写下崭新诗篇。这个六月，阅读如葡萄攀枝在不同项目中蓬勃生长：多阅阅读桥项目在云南、甘肃等地持续深耕，2025年春季学期多阅阅读桥课堂圆满结课。这一学期共有12个高校社团309位授课志愿者、34位运营志愿者为156个班级的4979位儿童提供阅读陪伴。与此同时，截至6月11日，雨伞联合小学与新树小学圆满完成2025年度春季学期戏剧花开乡村经典戏剧阅读课所有课程。其中，雨伞小学共开课10次，参与学生11名，均为四年级,学生出勤率为100%，执行教师出勤率为100%。新树小学共开课9次，参与学生15名，均为五年级，学生出勤率为100%，执行教师出勤率为88.9%。荟书房本月举办2场手工活动、3场观影活动与6场读书沙龙，累计超140人次在此碰撞思想火花，苗苗阅读与菜场书屋的调研活动亦为后续服务积攒动能，共同勾勒出六月阅读生态的繁茂景象。阅读桥：    2025年春季学期多阅阅读桥课堂结课啦/这一学期共有12个高校社团309位授课志愿者、34位运营志愿者为156个班级的4979位儿童提供阅读陪伴。在结课时，我们的志愿者老师、班级老师为班级中积分最高的小组成员们颁奖。阅读课结束了，很多孩子在问老师下学期还有吗？这些是孩子们给志愿者老师们写的一封信：乡村教师访谈｜课堂背后的守望者 /昆明市寻甸县仁德和平小学 25 岁的语文教师兼班主任马秋熹，作为昆明学院免费师范生，已在乡村教育一线坚守三年。2024 年接触多阅阅读桥项目后，他希望借此帮助学生缩小与城市孩子的阅读差距，但面临学生阅读习惯缺失的挑战。为此，他利用每周三午自习时间，让学生进行自主阅读和记录册填写，逐步培养阅读习惯。随着项目推进，学生阅读能力提升，对阅读课热情高涨，志愿者的积分奖励机制也激发了他们的参与度和团队意识。马秋熹还重视班级文化建设，将课外阅读与课内学习结合。他与项目志愿者形成良好教学伙伴关系，从志愿者的授课方式中获得启发，双方教学相长。学校对该项目也十分支持。马秋熹见证着学生因阅读发生的积极改变，他将继续坚守，陪伴孩子们在阅读中探索更多可能，为他们架起通往广阔未来的阅读航线。“如何破解乡村儿童有书不读的新困境”媒体沙龙在京举行/6 月 19 日，多阅公益在北京主办 “如何破解乡村儿童有书不读的困境” 主题媒体沙龙，儿童教育领域专家学者、社会组织及学校代表、志愿者、媒体记者等齐聚，以多阅阅读桥项目为案例，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。沙龙中，专家学者分析了乡村教育面临的变局及阅读公益的发展阶段，多阅公益介绍了其破解 “有书不读” 困境的经验，即构建 “远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读” 的模式，将儿童自主阅读成长分为三个阶梯。学校代表、志愿者代表分享了实践中的改变与感悟，如孩子们阅读习惯改善、表达能力提升等。活动还进行了圆桌对话，探讨如何构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态。多阅公益秉持相关使命愿景，致力于通过阅读推动教育公平与文化普惠。志愿者访谈 | 在儿童文学里守护孩子们做梦的天真/中央民族大学 2024 级学科教学语文专业研究生夏雨馨，在多阅阅读桥项目中，已陪伴甘肃省七墩回族东乡族镇中心小学四年级学生八周，从助教成长为主讲，通过《鼹鼠的月亮河》《雨街的猫》等儿童文学守护孩子们的天真。她本科为汉语言文学创意写作方向，虽该专业与学科教学看似不同，但她认为二者有天然联系，且教育事业是她的最终落脚点，教学对她而言是与学生共同完成的集体创作。线上授课有其独特挑战，如难捕捉学生状态，但她通过分梯度提问等方式调整教学，还注重引导学生思考，如在母亲节课堂给予特殊回答的孩子温暖回应，在讲解《雨街的猫》时引导学生理解女巫的选择以探讨自我价值。夏雨馨有丰富志愿服务经历，多阅项目让她更坚定教育理想，她认为该项目对乡村孩子意义重大，不仅提升阅读能力，还能拓展精神疆域。她建议新志愿者保持平等交流的心，教学应基于相互尊重。“戏剧花开”经典阅读戏剧社团/·开课情况·截至6月11日，雨伞联合小学与新树小学圆满完成2025年度春季学期戏剧花开乡村经典戏剧阅读课所有课程。其中，雨伞小学共开课10次，参与学生11名，均为四年级,学生出勤率为100%，执行教师出勤率为100%。新树小学共开课9次，参与学生15名，均为五年级，学生出勤率为100%，执行教师出勤率为88.9%。5月7日至6月11日期间，雨伞小学与新树小学全部课程均由来自保山学院、楚雄师范学院与昆明城市学院的授课志愿者独立备课与授课，课堂进展顺利，获得了来自班级执行教师的较高评价。结课以来，戏剧花开乡村经典戏剧阅读课已开始筹备2025年度秋季学期课程，计划在云南乡村的两所学校开设3-5年级的戏剧课程，目前戏剧课程研发志愿者已进入招募阶段。·雨伞小学课堂呈现·· 6.4《猎人海力布》第五次课 ·授课人：蒋婷婷（昆明城市）；汪文颖（昆明城市）备注：5.28因校园活动停课▪︎ 课堂情况·新树小学课堂呈现·· 6.4《绿野仙踪》第四课时 ·授课人：李晓诚（昆明城市）、刘梦涵（昆明城市）· 6.4《绿野仙踪》第四课时 ·授课人：浦梦圆（昆明城市）、曹鹏升（昆明城市）▪︎ 课堂情况苗苗阅读6月高校志愿者们持续开展课程，精心设计丰富多彩的教学活动，苗苗阅读项目于本月圆满收官。本月项目覆盖了3所流动儿童小学的4个班级，开设了2次阅读陪伴课程，包括趣味英语绘本阅读、二十四节气等内容。在最后一节课上，老师为表现优异的孩子们颁发了精心准备的奖品，整学期15次精彩课程顺利落下帷幕，感谢全体志愿者及校方老师对孩子们的关心和支持，期待苗苗阅读和多阅公益下学期开启新的篇章。▪︎ 课堂情况书香城市建设：荟书房 /· 读书会 ·本月围绕《炎症：食物、微生物和疾病的故事》开展了 6 场读书会，分别在 6 月 4 日、6 日、11 日、13 日、18 日、20 日举行。参与人数在 7 - 8 人之间，累计参与 44 人。通过对本书的研读，读者们深入了解到饮食与健康的密切关系，现场交流热烈，不少人表示将调整自身饮食习惯。· 观影会 ·《肖申克的救赎》：6 月 6 日开展观影活动，6 人参与。影片中主角坚韧不拔的精神和对自由的不懈追求令人动容，观影后大家积极交流对希望与救赎的理解，深受鼓舞。《楚门的世界》：6 月 20 日举办观影活动，5 人参与。这部影片以独特的视角展现了真实与虚假的世界，引发参与者对现实生活和自我认知的思考，在交流分享中碰撞出思想的火花。《阿甘正传》：6 月 27 日举行观影活动，5 人参与。影片通过阿甘的经历传递出积极向上的人生态度，让大家感受到坚持与善良的力量，现场交流热烈，大家纷纷分享自己的感悟。· 手工活动 ·本月进行了两次手工活动，分别在6月7日和6月21日制作了手工皮影和植物花草灯。共有超过50人次参与，收获大量参与者好评。菜场书屋 /6月，菜场书屋阅读陪伴活动正式启动。虹口图书馆携手多阅公益，于线下位于奎照路的菜场社区服务点开展了1场以自主阅读为主题的陪伴小组活动，志愿者和孩子们共同在阅读中成长；线上方面，成功招募8名复旦大学志愿者参与阅读陪伴活动，期待其在未来暑期活动中展现积极风采。暑期将至，阅读陪伴活动将持续开展，盼望在菜场书屋中定格更多美好的阅读画面。结语六月的阅读画卷中，多阅公益以丰富实践铺展出生动的知识传播图景。多阅阅读桥项目凝聚12个高校社团的力量，309位授课志愿者与34位运营志愿者携手，为156个班级的4979位儿童送去持续的阅读陪伴，春季学期课程圆满落幕；“戏剧花开” 项目在雨伞联合小学与新树小学深耕，19次课程让26名乡村学生在经典演绎中触摸文学温度。荟书房以2场手工活动、3场观影活动与6场读书沙龙搭建交流平台，超140人次在此共赴思想之约；苗苗阅读项目圆满收官，菜场书屋项目正式启动，为不同群体的阅读需求注入新动能。这些成果的背后，是志愿者的热忱付出、学校的积极配合，更是孩子们对知识的向往与成长的渴望。七月已至，多阅公益将继续以阅读为纽带，让书香在更多角落绽放，编织更繁茂的阅读生态。

“当我们问391个孩子最喜欢的童书是什么，只有41名同学告诉我们，他们喜欢的书是除了课本、作文精选以及网红小说以外的书籍，这个调研的结果让我们很吃惊。”2020年前后，一家公益机构在云南、海南、四川几个省份、十几所乡村学校走访后，得到了这组数据。“虽然我们对乡村阅读教育有过预判，但这个差距还是非常大，由此我们得出了一个基本结论，乡村阅读教育已经不是无书可读，而是有书孩子却不去读。”多阅公益外联负责人张升华说。在近期由上海多阅文化发展中心举行的一场媒体沙龙上，多位与会嘉宾谈到了这一问题。业内人士将2015年视作乡村阅读项目的分水岭。此前，各类官方和民间机构热衷于送书到农村学校。而后一些机构关注到下一步的问题：如何培养孩子的自主阅读热情？上海多阅文化发展中心举行的一场媒体沙龙上，多位与会嘉宾谈到了如何在乡村学校推广阅读的问题。为何有书却不读？在与乡村儿童有关的公益项目中，送书大约是最常见的一类。每年，大量官方和民间公益机构、爱心人士和企业、单位，将大量的图书送到农村。无需赘言阅读对儿童成长的效果，然而，要想让这些书被阅读，还需要更具体的服务体系。人民网2023年发布的《中国儿童阅读发展研究报告》显示，对比3岁前接触阅读的比例，城市儿童为30.5%，乡村儿童仅为3.7%。学校图书室是乡村儿童获取课外书的主要渠道，大部分学校的图书室也来自社会捐赠。但每天能坚持课外阅读的乡村少儿只有48.1%，比城市数据低约20%。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静将2015年之前形容为“捐书时代”，各类机构的关注点在于如何给乡村儿童送去优质图书。2015年后迄今的10年间，越来越多的公益机构开始探讨如何让孩子读书。“国内经典的做法是，第一步送书，第二步培训老师，第三步做书香校园建设，用各种方式建设起学校的阅读氛围。”她说，“现在还属于零星探索阶段，我们不仅要让老师培训和阅读活动的知识进入乡村，更重要是让当地的人和生态发生改变。”她说。多阅公益外联负责人张升华说，2020年前后，机构在云南、海南、四川等五省份、十多所乡村学校调研发现，部分学校藏书丰富，但不少孩子“有书不读”。在与几十名乡村教师交流后，机构确定了导致这种情况的原因：（1）父母缺乏阅读教育意识；（2）乡村教师行政和教学任务重，推广阅读有心无力；（3）孩子的课外实践大多被短视频和游戏占据，没时间阅读。“乡村阅读公益教育领域还是以捐赠图书和教师培训为主，但捐赠的图书无人去伴读很容易闲置，教师培训根据我们的走访调研，参加完集中培训后，真的会去开展阅读课堂的老师只有10%不到，有长期阅读习惯的老师大概有5%，这样的情况下，教师培训很难惠及到绝大部分的乡村孩子。”他说。张升华所在的机构2012年前后在上海做流动儿童的阅读服务，经过摸索确立了一个理念，每个孩子都有自主阅读的潜能，但阅读习惯不是外界创造的，而是通过陪伴鼓励和支持激发出来的。由此确立了志愿者长期陪伴自主阅读的服务模式。相比于老师和家长，以朋友身份和孩子互动的志愿者更受欢迎，让孩子更有分享的意愿。2020年前后，随着上海流动儿童学校逐渐减少，多阅公益的工作重心转向乡村，这便有了前述调研。但志愿者陪伴的模式并不能简单移植到乡村。在诸暨市马剑镇上和村的侯门山乡村图书馆，志愿者老师给暑托班的孩子们上阅读课。 新华社记者 徐昱 摄如何培育老师？“我作为语文老师，常常尝试鼓励家长给孩子买书，组织孩子们在适当的时间去读书，但是要培养孩子阅读兴趣的效果却是收效甚微。”甘肃瓜州双塔中心小学语文教研组长张玉荣说，“有书不读”的现象一直到2023年春季，多阅阅读桥公益项目进驻该校，才迎来了新的转机。张升华介绍，由于地理距离限制，项目改成了远程志愿者阅读陪伴的模式。多阅公益招募了复旦大学、华东师范大学等高校社团，以一学期三本书的形式陪伴云南地区的乡村学生阅读。然而，实践一段时间后，很多教师反馈三本书的目标太难了，很多孩子一本书都读不完。同时，志愿者的用词也专业抽象，小朋友听不懂“目的”和“意义”等词语，有的志愿者举的例子离孩子实际生活太远，很难有画面感。此外，一星期只有四十多分钟的阅读课，孩子没有课外阅读时间，很难培养出阅读习惯。“为了去依次回应这些问题，我们对整个项目模式做了优化，老师说三本书太难，我们打算一步一步来，”张升华说，他们将乡村儿童自主阅读成长分成三个阶梯，第一阶段希望陪伴孩子读完人生第一本书，第二个阶段养成阅读习惯，第三个阶段帮助小朋友通过阅读实现自主思辨和创造。张升华举例，他们引入了公益组织和乡村教师共创的模式，书单选定参考老师反馈，为不同年龄段孩子准备一本专属书籍，并按照语言习惯调整了课件用词。志愿者远程授课，同时邀请乡村教师参与阅读陪伴，维持课堂秩序。更关键的是，推动学校建立自主阅读时间机制，每天留出20-30分钟时间给小朋友自由阅读，其间老师做好引导协助。如果一个学校有60%孩子读完一本书，且时间落实到位，就会开展阅读交流课和思辨课等升级课程。在乡村模式中，由于空间距离限制，教师和学校需要发挥更多作用。探索阅读服务对他们也是挑战。云南省寻甸县仁德四小坐落于西南边陲小县城的城乡结合部，全校占地百余亩，学生2182名，是全县规模最大的农村小学。“有书不读的困境就像一道巨大的鸿沟横在我的面前。”副校长胡思珏说，“我们寻找原因，发现我们学校里留守儿童占比较高，大部分孩子普遍缺乏阅读习惯，有限的教师资源，让学校图书室那两万多册图书只能静静地躺在书架上无人问津。”2022年多阅公益到寻甸交流，最终确定在仁德四小试点，次年3月项目正式落地。起初，不少老师对远程教学心里打鼓，担心操作不来相关设备。学校协调了每周三下午统一上远程课，但自主阅读计划如何开展还要更多安排。胡思珏回忆，学校不少学生走读，需要合适的时间才能开展自主阅读，便从全校语文组老师征集意见后，鉴于农村家长普遍上班时间早，很早就会把孩子送到学校，上午就让早到校的孩子自己在校园里找喜欢的角落自主阅读，下午则让孩子提前20分钟到校，第一节课老师带领安静阅读。“渐渐我发现，我们学校早晨是琅琅的书声，下午是安安静静的，因为他们都在教室里沉浸在书的世界里享受阅读的乐趣，我想这才是学校应该有的样子，这才是我想要的学校有的样子。”她说。小朋友在山西灵丘县东窖村大学蜂乡村图书馆内看书。新华社记者 杨晨光 摄给孩子阅读以自主性开启阅读桥项目一两年来，几位参与项目的教师和志愿者都观察到了相似的变化：一些语文课上从不回答问题的孩子，在阅读课上积极发言，开始学会表达自己的感受和想法，分享自己的故事。这背后，除了对阅读相关课程设计，更关键的是耐心、不断的鼓励和赞扬，与小朋友建立情感连接。“他们在课堂时候会主动给我分享一些他们喜欢的书籍，我觉得这是一个非常明显的成长，这两个学期的远程阅读活动使我和小朋友之间有了可以交流分享的平台，使我们之间能够达成情感连接，阅读的力量也使我们都获得了成长，我觉得这份力量能够陪伴我们，使我们受益终身。”志愿者韩晴晴说。阅读项目的一个理论支撑，源自艾登·钱伯斯的阅读循环圈理论。钱伯斯是英国著名的青少年文学作家，也是儿童阅读理论的研究者，致力于推广儿童阅读工作。他的阅读循环圈理论描述了儿童阅读活动的全过程，是由“选书-阅读-回应”围成的闭环，圆心是“有协助能力的大人”。可见这个角色至关重要。多阅公益理事长周洋表示，阅读循环圈作为行业的金标准，中心应该是引导。“我觉得最核心的是要相信儿童，只要给孩子自主空间，让他感受到阅读的美好就一定可以（爱上阅读）。”他说，“公益组织在乡村干的最核心的一件事，就是给孩子创造自主空间，给老师创造自主空间，给校长创造自主空间。”几乎所有人都会认同以儿童为中心的说法，但实践中却很难落实。在卢玮静看来，阅读项目的一个挑战，是不能剥夺孩子阅读的自主性。她认为，阅读是孩子自主探索的过程，要求必须每周打卡多少次，写多少阅读笔记等自上而下的命令，就背离了阅读的初心，把阅读当作任务也会扼杀孩子的兴趣，阅读项目的关键是吸引而非“死磕”。公益机构不应只关注阅读量的考核，也要关注公益产品的成长过程，以及当地阅读生态自下而上建立的过程。北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷也谈及，阅读生态构建的第一个层面是有真正的好书，第二个层面是支持体系构建，从县教育局到学区乡镇再到学校教师，对阅读要有共同的认知。“第三个层面，在县域里能够自然生发出这样的知识体系是非常困难的，非常需要我们社会组织、公益组织进入到一线真正服务陪伴在地把体系建构起来。”顾雅婷描述了一幅理想中的画面：孩子在图书角自由挑选图书，三五成群在教室、操场、树荫下阅读，以自己喜欢的姿势阅读，老师以轻松的方式让孩子体会到阅读带来快乐而不是任务和压力。“我们做内部评估和第三方评估时也会发现，我们只追求孩子真实的阅读发生，不追求阅读能力和阅读素养时，数据能告诉我们，孩子的能力在成长和进步，我们更追求这样的生态建构。”采写：南都记者宋承翰 发自北京编辑：梁建忠

人民政协网6月23日电（记者 郭帅）由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙近日在京举行。教育领域学者、公益组织代表、学校教师、志愿者等多方人士齐聚一堂，围绕乡村学校阅读教育现状与创新实践展开深入探讨，聚焦破解乡村儿童阅读教育“有书不读”难题，助力乡村儿童健康成长。解码乡村儿童“有书不读”困境“儿童是教育公益的核心主体，对于乡村教育而言，乡村孩子尤其需要陪伴。”在21世纪教育研究院执行院长黄胜利看来，当前乡村教育面临多重挑战：一是“城挤乡空”现象致使乡村教育主体流失；二是在AI时代背景下，乡村教育的功能与价值亟待重新定义；三是乡村学生心理健康问题日益凸显 。黄胜利表示，未来教育公益应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等协同支持的儿童成长共生生态，以“授人以渔”的方式唤醒孩子的主体意识。“同时推动资源提供者向能力赋予者和权利倡导者转变，从更宏观的视角思考教育公益的发展方向。”“乡村儿童阅读公益已从‘捐书时代’‘人书共建时代’，迈入‘整体县域推进’阶段。”中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静在沙龙上分享了她对乡村儿童阅读现状的观察。“在AI时代，未来阅读需更加注重重构人与知识的关系，凸显人的价值与阅读价值。”卢玮静建议，公益组织要深入一线，助力当地孩子及生态发生改变，激发人与人之间的互动，共建多方协同思考、共同行动的阅读生态，通过下沉、激活与共生创造更多可能。多阅公益外联负责人张升华聚焦“多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式的十年探索”，阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。“10年来，多阅公益把儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，以‘远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读’的项目模式，希望以此唤起孩子自主阅读内在动力。”张升华说。张升华以云南金源乡中心小学为例，“该校在开展多阅阅读桥项目后，部分孩子的表达力提升、语文成绩有所提高。”“志愿者阅读陪伴不同于传统授课模式，志愿者能和孩子们构建起朋友式的关系，从而实现更平等地对话。”张升华说，通过志愿者的长期陪伴，孩子们获得了更多的鼓励，也被激发出更多自主阅读的潜能和内生动力。“未来，希望通过创新和陪伴，让孩子们的阅读能力更好地发展，为解决乡村儿童有书不读的问题贡献更有效的路径。”搭建阅读桥梁，多方共创一线实践模式在乡村儿童阅读领域，众多一线实践者积极探索。沙龙上，来自甘肃瓜州双塔中心小学的语文教研组长张玉荣分享了一场阅读的“破茧之旅”。“参与阅读项目后，孩子们的变化很明显，从沉默寡言变得积极发言，从有书不读到反复阅读甚至背诵。”张玉荣还记得，班里一个从不主动发言的孩子，在一个寒冬的早上主动要求给志愿者写封信。“他在信里写道：小包老师、奥奥老师，天气很冷，要多穿衣服，别着凉。我们很爱上你们的课，上课感觉很开心。”“在老师和志愿者的鼓励下，很多孩子爱上了阅读，也敞开了心扉，师生间建立起深度链接。”张玉荣期待，孩子们能在阅读中不断成长，绽放光芒。“我们的资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。”云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，多阅远程阅读课程开展后，孩子们逐渐养成了自主使用阅读记录册的习惯，也更愿意与志愿者分享阅读感受和疑惑。“我们学校将每周三下午定为全校阅读课，每天早晚安排学生自主阅读时间，并与志愿者共同细化阅读任务、优化‘阅读记录册’。”3年实践中，远程志愿者为近40个教学班开展300多节线上阅读课，3000多名学生受益。在胡思珏看来，多阅阅读桥项目的核心力量在于“多元志愿者加老师共创”，课程实现了从线上到线下的融合，探索出适合乡村孩子的阅读路径。活动中，多阅公益的远程志愿者韩晴晴和在地志愿者丁一诺也通过线上分享了实践观察。韩晴晴讲述了授课经验及孩子们的改变——孩子们回答问题时不再机械照本宣科，开始学会自主组织语言。“要给予孩子更多鼓励和信任，重视他们的想法表达。看到孩子们对阅读越来越感兴趣，我深感欣慰。”韩晴晴表示，远程阅读活动不仅助力孩子成长，也丰富了自己的公益实践经验。“在地评估”是多阅阅读桥项目的一大特色，“多维评估”方式有效验证了项目成效。丁一诺介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了涵盖日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察4个核心板块的立体评估体系。“我们希望通过多维度评估，真实了解课堂、学生阅读和学校环境状况。在地志愿者在访谈、入校观察等工作中发挥关键作用，以理解的态度与孩子们交流，据此改进项目，切实为孩子服务。”在丁一诺看来，在地志愿者的长期陪伴与真诚交流，是走进孩子们阅读生活的关键。扎根一线，共创乡村阅读教育新生态在圆桌对话环节，黄胜利、胡思珏、卢玮静、北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷和多阅公益理事长周洋，就“如何用多方力量构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开深入讨论。胡思珏认为，兴趣是引导孩子阅读的关键，在将阅读纳入常态化课程的过程中，需要更多相关方参与，运用科学方法启发和指导孩子阅读。在顾雅婷看来，阅读生态构建包含三个层面：首先要有优质书籍；其次要建立支持体系；最后社会组织需深入一线提供服务与陪伴。“让孩子从拿到书到真正阅读，需要一套科学方法，也离不开老师和学校的多方共创。理想状态是让阅读自然发生，让孩子自由选择喜欢的书籍。”“推广阅读的核心是信任儿童，给予孩子和学校、老师自主空间，凝聚志同道合的力量，共同行动，构建共融生态。”周洋说。卢玮静认为，“有趣”是吸引孩子进入阅读世界的重要因素。在生态共建过程中，公益组织应发挥催化作用，为一线实践者提供展示舞台，激发其内生动力。活动最后，周洋表示：“在多阅阅读桥项目推进过程中，共创与陪伴至关重要。我们呼吁更多人相信阅读的力量，相信儿童具备自主阅读能力，共同参与构建乡村阅读教育的美好未来。”转载自 人民政协网

6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。来自教育领域的专家学者、公益组织、学校代表、志愿者代表和媒体代表围绕乡村学校阅读教育现状及创新实践进行了深入交流。聚焦“大变局下的乡村教育及教育公益”主题，二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示，当前的乡村教育面临多重变局，一是“城挤乡空”导致乡村教育主体流失；二是AI时代下乡村教育的功能和价值需重新定义；三是乡村学生心理健康问题突出。“未来，教育公益应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。”黄胜利说。中国矿业大学（北京）文法学院副教授卢玮静表示，乡村儿童阅读公益的发展经历了“捐书时代”和“人书共建时代”，目前已进入“整体县域推进”阶段。随着公益组织的迅速发展，AI时代下，未来的阅读要更加注重人和知识关系的重构，进一步凸显人的价值和阅读的价值，推动在地的人乃至在地生态发生改变。多阅公益外联负责人张升华阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。据介绍，阅读桥项目将培养乡村孩子自主阅读习惯作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。作为一线教育工作者，云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍，在3年的阅读实践中，远程志愿者带领近40个教学班开展了300多节线上阅读课，3000多个孩子受益，摸索出一条适合乡村孩子的阅读路径。圆桌对话环节，与会嘉宾还围绕“如何用多方力量构建一个促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开讨论。转载自：经济日报

圆桌讨论本报讯（记者 崔斌斌）阅读是促进学生全面发展的重要载体，当下，我国乡村学校基础图书设施已得到显著改善，但受乡村学校教师教学任务繁重、家长有效引导不足、孩子被手机过度吸引等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。如何破解这一难题？6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域公益组织负责人、学校代表，志愿者代表、媒体记者齐聚一堂，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。据介绍，10年来，多阅公益专注探索多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式，目前开展的“阅读桥项目”将培养乡村孩子自主阅读习惯作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。多阅公益将儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。多阅公益外联负责人张升华介绍，“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。”云南寻甸仁德四小是一所乡村学校，教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅阅读桥项目的开展，学校将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，孩子们逐渐养成了自主使用阅读记录册的习惯，“他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑”，云南寻甸仁德四小副校长胡思珏介绍。在多阅公益看来，“在地评估”是阅读桥项目的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。在地志愿者丁一诺介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况，据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”这一项目，其实是多方力量构建促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态的一部分。如何才能完善这一阅读生态？胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的这个过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书，二是建构支持体系，三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”多位嘉宾强调，唤醒相关方的主体意识至关重要。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”“儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利表示。多阅公益理事长周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。 “在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”转载自：今日头条

“自从国家提出的优质均衡发展以后，学校的硬件设施得到了很大的改善，建成新的综合楼之后，旧图书室需要搬迁至新综合楼，在搬迁整理的过程中，我们发现有2万册图书没有学生读，就静静地躺在图书室里，很可惜。”云南寻甸仁德四小副校长胡思珏在接受《华夏时报》记者采访时说道。在政策与社会力量的共同推动下，我国乡村学校基础图书设施已得到显著改善，大部分乡村学校均已配备图书室，图书角等阅读场地。2023年3月，教育部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，强调将青少年阅读深度融入教育教学体系，通过创新阅读载体、完善长效机制等举措推动读书行动有效实施，为青少年阅读提供了政策导向。然而青少年自主阅读习惯的培养仍面临诸多挑战。一方面乡村教师行政和教学压力大无余力开展阅读教学；另一方面家长外出务工或自身受教育程度有限，难以有效引导孩子阅读；同时，乡村儿童还面临着被手机过度吸引，沉迷其中而无心阅读的问题。这些因素共同导致乡村儿童阅读教育陷入“有书不读”新困境。6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境？”主题沙龙活动在京举行。活动现场，专家学者、社会组织代表、乡村学校代表及志愿者代表，以多阅阅读桥实践探索为典型案例，深入研讨如何破解乡村儿童“有书不读”现实困境，共同探讨了更具针对性和可持续性的解决方案。让乡村儿童从“有书不读”到读完第一本书中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静表示，2015年之前可以被称为“捐书时代”，人们更关注如何给乡村儿童送优质图书。2015年到现在，十年时间里，越来越多公益组织开始思考，乡村孩子不仅要有书，更要有效阅读。“我们最早做图书角评估的时候，经常跟着校长去学校阅览室，有次一个校长从口袋里掏出一把钥匙说你们别担心，基金会捐给我们的书一本都没丢，我当时心里想可能坏了，不会一本也没看吧，结果我们到学校图书角一看，有非常工整的阅读记录，摆得特别整齐的书，书也保存比较新，其实学校还是把书当作是基金会的书而不是学校的书。”卢玮静说道。《华夏时报》记者了解到，随着社会不断发展以及短视频时代的到来，让乡村儿童实现自主阅读面临着多重挑战。相比阅读，刷短视频，玩网络游戏让孩子们觉得更具有吸引力，而阅读专注力也在逐渐下降。此外，学校教师的教学压力繁重以及家长缺乏阅读教育的意识等，让很多乡村孩子难以自发地专注读完一本书。比起更重要的学习和考试，阅读似乎是一件可做可不做的事情。“对于乡村孩子来说，读书就是唯一的出路，只有通过各种考试，后续才有可能获得一份比较好的工作”胡思珏表示，从实际教学成果来看，阅读与正常的学习活动并不冲突，是相辅相成的。为了让无人伴读的图书真正用起来，不少专注于乡村阅读教育的公益组织在捐赠图书的同时，开始培训乡村教师，开展阅读课堂。“根据我们的走访调研，参加完集中培训过后，真的会去开展阅读课堂的老师10%不到，有长期阅读习惯的老师大概有5%，这样的情况下，教师培训很难惠及到绝大部分的乡村孩子。”多阅公益外联负责人张升华说道。据张升华介绍，针对乡村学校图书闲置，儿童阅读陪伴人手不够，乡村儿童自主阅读积极性不高等痛点，多阅公益对乡村儿童阅读公益项目进行了优化，开启了多阅阅读桥项目，让更多孩子从读完“第一本书”开始，开启自己的阅读之路。“我们把整个乡村儿童自主阅读成长分成三个阶梯，第一阶段我们希望陪伴这些孩子读完人生当中第一本书，第二个阶段愿意读更多的书，养成阅读习惯，到了第三个阶段，我们希望小朋友们可以通过阅读实现自主的思辨和创造。”张升华说道。公益力量的加入，让乡村学校图书室开始告别“落灰时代”。胡思珏告诉《华夏时报》记者，学校一直在思考如何让孩子们爱上阅读，自主阅读，但一直未寻找到合适的方式，在搬迁图书的过程中老师们看着闲置的上万册图书，决心改变这样的现状。“阅读很重要，如果没有学会阅读，可能连高考阅读题都读不完。在学校图书馆搬迁的时候，我们与多阅公益开启了合作，志愿者从图书室挑选合适的图书直接塞到各个班级，让图书流动起来。”胡思珏表示，2023年学校与多阅公益合作至今，孩子们的自主阅读习惯已经养成，每天下午提前到校，抽出20分钟左右时间专门阅读，在培养阅读习惯的过程中，孩子们的表达能力和语文成绩获得了一定提升。乡村教育公益项目的灵魂：在地活动现场，学校代表和志愿者代表均强调了公益项目“在地”的重要性。“对于一个主要依托线上的公益项目来说，在地就是我们靠近真实的关键路径。正因为有在地志愿者的长期陪伴和真诚交流，我们才能真正走进孩子的阅读生活，了解他们的困境，听到他们愿意说出口的真话。”多阅公益云南在地志愿者丁一诺说道。《华夏时报》记者了解到，相比其他公益项目，多阅阅读桥项目更注重链接在地资源，最大化实现公益效果。多阅阅读桥项目构建了“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。“正是有了共创志愿者的课，阅读陪伴内容才能足够贴近孩子的年龄心理特点，有了在地志愿者的支持，整个项目的评估才能够足够真实，才能够对课堂做更好的优化，才能够有效破解乡村孩子有书不读的问题。”张升华说道。在实际操作中，不少公益组织开展的公益项目在地性较弱，项目执行效果难以保证，项目经验难以复制和推广，为此，《华夏时报》采访了多阅公益负责人周洋，希望了解多阅公益的项目在地经验值得借鉴之处。“多阅能够做出今天的成果，我想到了一个词，叫作拙诚。公益组织只要做真的东西，实际下到一线，面向真相，自然有力量把公益项目做好。”周洋表示在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。“我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”周洋说道。转载自：华夏时报网

  6月19日，由多阅公益主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域专家学者，公益组织、学校代表，志愿者代表，媒体记者齐聚一堂，以多阅阅读桥项目的实践探索为典型案例，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。教育部等八部门联合印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出将青少年阅读融入教育教学体系。当前，阅读是中小学教育教学的重要内容，也是促进学生全面发展的重要载体，但受信息碎片化、乡村学校教学任务繁重等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。如何破解乡村儿童阅读教育“有书不读”的困境，促进乡村儿童健康成长，成为与会者关注的重点话题。变局中的乡村教育与公益，剖析困境探新径沙龙上，二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利的主题分享聚焦“大变局下的乡村教育及教育公益”。他指出，当前的乡村教育面临多重变局，一是“城挤乡空”导致乡村教育主体流失；二是AI时代下的乡村教育的功能和价值需要重新定义；三是乡村学生心理健康问题突出。“儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。未来，要推动资源提供者向能力赋予者和权利倡导者转变，站在更大的变局中思考教育公益的未来。 ”黄胜利说。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静和记者朋友们分享了她眼中的“乡村儿童阅读公益观察”。卢玮静表示，乡村儿童阅读公益的发展经历了“捐书时代”和“人书共建时代”，目前已进入“整体县域推进”阶段。“随着公益组织的迅速发展，AI时代下，未来的阅读要更加注重人和知识关系的重构，进一步凸显人的价值和阅读的价值，下沉到一线，推动在地的人乃至在地生态发生改变。让人与人之间相互激发，共建多方共同思考、协同行动的阅读生态，以下沉、激活和共生创造更多可能。”多阅公益外联负责人张升华聚焦“多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式的十年探索”，阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。阅读桥项目将培养乡村孩子自主阅读习惯，将之作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。10年来，多阅公益秉持“让阅读成为教育公平，文化普惠的桥梁”使命进行了诸多尝试和优化。他们把儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。张升华介绍说，以云南金源乡中心小学为例该校在开展多阅阅读桥项目后，部分孩子的表达力提升、语文成绩有所提高。“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。未来，希望通过创新和陪伴，让孩子们的阅读能力有更好地发展，为解决乡村儿童有书不读的问题贡献更有效的路径。”搭建阅读桥梁，多方共创一线实践模式乡村儿童阅读领域活跃着很多一线实践者的身影。云南寻甸仁德四小副校长胡思珏和甘肃瓜州双塔中心小学语文教研组长张玉荣作为学校代表，分别以“用陪伴与共创点亮乡村儿童阅读之光”“一场阅读的破茧之旅”为题作了分享。胡思珏副校长提到，乡村教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅远程阅读课程的开展，孩子们养成了自主使用阅读记录册的习惯。他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑。她介绍：“学校组织老师安装设备、开展培训、磨合沟通，将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，并与志愿者一起细化孩子们的阅读任务，优化‘阅读记录册’。在3年实践中，远程志愿者带领近40个教学班开展了300多节线上阅读课，3000多个孩子受益。我们也深刻体会到多阅阅读桥项目的核心力量在于‘多元志愿者加老师共创’。课程实现了从线上到线下的转变，摸索出一条适合乡村孩子的阅读路径。”张玉荣介绍，孩子们从默默无闻变得积极主动发言，也从原来有书不读的状态，到后来为了在阅读课上讲好一个寓言故事，不断地练习，甚至能够背诵。有的孩子说：“小包老师、奥奥老师，天气很冷，要多穿衣服，别着凉。我们很爱上你们的课，上课感觉很开心。”“孩子们在老师的鼓励下产生了对阅读的热爱，汲取了更深层的力量，精神世界被不断地重塑，也逐步建立了双向的深度链接，我也在这个过程中收获良多。”张老师说，“未来，愿孩子们能在‘悦’读中绽放光芒，在‘越’读中跨越山海。”活动还邀请多阅的远程志愿者韩晴晴和在地志愿者丁一诺做了实践观察的线上分享。以“‘连接、陪伴、共生’下的我与多阅”为题，韩晴晴分享了自己作为志愿者在授课过程中的经验方法和自己观察到的孩子们的改变——孩子回答问题时，不再机械地照着课本念答案，学会了自己组织语言。“我们要给予孩子更多鼓励和信任，注重他们自身想法的表达。我很高兴孩子们能够分享他们的想法，他们对阅读越来越感兴趣，也获得了力量。这种变化是对志愿者的信任和接纳，我们也与孩子们建立了‘教与学’的链接。”韩晴晴说，“在多阅的远程阅读活动中，我也丰富了自己的公益实践体验，有了更多思考。我坚信阅读的力量能够助力孩子们的成长，为他们提供更多的情感支持。”“在地评估”是多阅阅读桥的一大亮点，“多维评估”方式让更多人看到了项目价值，验证项目成效。在地志愿者丁一诺分享了如何通过“多维项目评估体系”确保项目有实效。她介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况。‘在地’是我们走近真实的关键，正因为有在地志愿者的长期陪伴与真诚交流，我们才能真正走进孩子们的阅读生活。”丁一诺介绍，在地志愿者在访谈、入校观察板块的工作中发挥了关键作用，“我们会以理解而非评判的态度和孩子们交流，渐渐地，他们愿意和我们说真话，我们据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”扎根一线，共创教育阅读教育新生态在活动的圆桌对话环节，黄胜利、胡思珏、卢玮静、北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷和多阅公益理事长周洋就“如何用多方力量构建一个促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开讨论。胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的这个过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书；二是建构支持体系；三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”活动总结环节，周洋表示， “在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童自己也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”转载自：中国日报网