“公益学习一定是在做中学、学中做，一定是一个知行合一的过程。”
“多阅的使命是为教育搭桥——搭公平之桥；为文化点灯——点文化普惠之灯；为思想开门——开独立思辨创新创造之门。”
——多阅公益创始人：周洋
01
课程简介
《服务学习》的课程由华东师范大学社会发展学院薛红博士讲授，华东师范大学紫江公益慈善中心公益导师、多阅公益创始人周洋先生参与策划此次课程的社会实践环节。课程从7月27日持续到7月31日，薛红老师、选课学员和旁听同学在五天时间内采取线上讲座和小组讨论相结合的方式。本次课程以小组为单位、通过密集的授课、调研各自班级老师学生代表和头脑风暴提出了六套流动儿童班级阅读计划。在紫江基金会与多阅公益的支持下，参与合作和项目试点的学校为上海闵行塘湾小学。
在线上讲授的部分，薛红老师重点讲授了服务学习的基本内涵、项目制服务学习、展开项目制的进程等模块。通过加入各个小组的讨论组，薛老师还和小组成员一起就组内分工和课后服务学习实践的内容与任务进行了进一步交流。
在课后实践的部分，每个讨论组分别对接塘湾小学的一个班级，并在5天时间内完成了前期的班级调研和项目初步设计，也各自开展了对班主任的访谈，从而了解到各班同学的课外阅读情况和阅读环境，并在此基础上建立了班级阅读小组群，设计出各班独特的阅读干预方案。
02
关于流动儿童阅读的三个认知
在聆听了各组报告的设计方案之后，周洋老师首先感谢了薛红老师的全情投入与无比认真的教学实践，学习到很多。在薛红老师的热忱和所有成员共同的努力之下，各组最终呈现出了丰富多彩的活动设计方案，为之后实地干预取得了一个成功的开端。在进一步开展活动探索之前，有必要进一步明确一个核心问题：阅读对流动儿童到底是什么？到底要怎么开展？这也是方案设计过程中困扰学员已久的问题。周老师指出，公益学习一定是做中学、学中做，是一个知行合一的过程。公益的本质是对真善美追求的探索，流动儿童阅读所指向的亘古不变的目标是通过阅读改变孩子的未来。在此基础上，需要明确三个基本认知：
第一个认知是：流动儿童的本质问题与阅读所扮演的角色是什么？事实上，中国流动-留守儿童群体背后的本质问题是中国城乡二元体制。阅读只是解决这一差异、弥补城乡教育鸿沟的过程和手段，而非最终目标。周老师从2008年开始做阅读推广，从2012年启动流动儿童“苗苗阅读”项目，于2015年创办“多阅公益”。多阅公益的使命就是让中国有更多的终身阅读者，让阅读为教育搭桥、为文化点灯、为思想开门，为流动儿童走向城乡教育公平搭建阅读的桥梁。
第二个认知是：需要让流动儿童群体读什么书？为什么需要阅读？多阅的使命很好地回答这个问题。周老师指出：引领阅读的目标是为教育搭教育公平之桥，为文化点文化普惠之灯，为思想开独立思辨创新创造之门。教育让人向善、文化让人知美、思想让人求真。项目最终抵达的是孩子养成终身阅读习惯。回顾自身的流动儿童阅读项目开展经历，周老师告诉学员们：最大的困难是直面城乡儿童差距的现实和实现卓有成效的干预的难度，在认清现状的同时保持不放弃，意识到干预的最终目标是需要让孩子变成终身学习和成长者。虽然在接受帮助的流动儿童群体中，只有一部分人能成功考上大学，还有相当一部分孩子未来会直接选择打工；但是，如果阅读活动能够让他们变成终身阅读者和成长者，这一部分群体乃至其未来家庭的人生就会截然不同。
第三个认知是阅读活动应该如何有效达成干预目标？过去八年中，多阅已经服务了两万多个流动儿童。在这一过程中，多阅最困难的时候不是15年无法为活动筹到款项，而是18年“拔剑四顾心茫然”的状态。彼时，多阅已经拿到上海公益大赛第一名。周老师正是在这个时候遇到了华师大李家成教授，在与教授交流后，意识到：“不能脱离学校抓老师，脱离老师抓家长”，而是应该促进家校合作。这一席话成为多阅活动开展的一个转折点，也为多阅苗苗阅读后续的发展奠定了新方向。
03
推动流动儿童群体性改变的认识视角和实现途径
在谈及通过阅读实现流动儿童群体的最终的“质变”和群体性改变时，周老师提出了公益行动者需要转变的两个视角：1）着眼于生态：通过“家校社”联动开展活动，让流动儿童学校的老师和家长都能有终身阅读终身成长的意识。2）从流动人口的角度思考流动儿童教育，不能将流动儿童群体单独割裂出来加以考察和干预。否则项目的干预效果永远是“点状的”，而不能产生规模性的干预效果。
那么，应该如何实现这种群体性、规模性的改变呢？周老师的观点是引入文化资本和同盟力量（peers）。在这一点上，有三本书提供了极有参考意义的方案：
1）艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》——建立完整生态环境可以改变阅读习惯；
2）斯蒂芬·克拉生《自主阅读》——如果孩子能够在有充分选书自由的环境下自主阅读，阅读能力是能够自主习得的；
3）唐娜琳·米勒《书语者》——对如何进行班级阅读陪伴提供指导。
总之，在我国流动儿童阅读干预，一定是以五六个同学为核心策划班级活动，在此基础上形成班级习惯。班级习惯养成之后，可以将班级的模板复制到学校，再将学校的模板复制到全中国。在这一过程中，志愿者是协同陪伴的Peers。从多阅的经验来看，从生态面、“家校社”视角导入的整体性教育革命是有可能成就的。
04
课程设计和方案实践的几点意见
在发言的最后，周老师为课程未来的方案应该如何落地提供了一些指导性的意见：
1）在设计活动方案时，要有“个体-班级-学校”的三级推动思想。多阅和学校整体开展合作。因此，一定要站在个体思想、班级活动，然后是学校整体（包括学校整体的预算和指导思想）这三个角度来理解和设计活动方案。
2）需要有整体性、结构性的设计。我们不能“手上有个锤子，就把什么看成钉子”。目前，作为活动设计者，我们手上有很多非常好的资源。但是，为了最大程度地发挥这些资源的效用，必须要有整体性的设计，所有的活动和创意必须以“如何让孩子变成终身阅读者”为根本目标，从形成学校和家庭的成长习惯着眼，不能手上有什么就用什么，而是需要有步骤、有计划地一个点一个点干预。需要逐步形成有阅读养分的活动结构，要有整体性的思想。
3）活动真正落地时需要“聚焦”，从1-2个突破口入手：目前，参与课程每个组都已经有了一个初步的活动样板，以期从小组班级推广到学校。目前，多阅家校阅读联盟已经得到闵行教委认可，从这个复制的角度来看，各个组需要将丰富多元的设计方案进一步聚焦，争取在一个学期和学年里把一个点做深、做专，将课程展示中头脑风暴的想法变成实践。
4）更多地纳入儿童参与：在目前的整个设计中，儿童的参与都少了一些。需要进一步思考，如何将儿童参与融入活动设计，发挥儿童的主体性与自主性，将活动者peers的力量用好。
周老师指出，“服务学习”课程的尝试应该是多阅未来活动开展思路和改变整个中国流动儿童教育的重要样板。这是因为，多阅最终的认知是公益实践、志愿服务、学术研究三位一体，是“家校社”的生态型联动，最终仍然需要回到流动人口本身的家庭成长，导向流动人口教育的根本。