2021.3.1

这周花了很多时间和苗苗阅读团队讨论今年的计划体系，取得了不错的成果。经历激烈充分讨论的过程取得共识是非常重要的一步。

这周的周记和大家探讨一下三真的发展逻辑。我们分为影响个体和多阅生态两部分讨论。

影响个体方面还是从三真去做拆解：

真阅读，我们关注读者有没有阅读真经典，有没有进行真正的深阅读，深阅读的时间、数量与频度。真阅读阶段我们的阅读记录本、阅读打卡都是辅助个体坚持与我们外部观察的工具。三真原本一体，但真阅读是起步，没有真阅读就没有以三真体系推广阅读的开始。

真改变，真改变是真阅读的选书起因，又是真阅读的推进。真改变体现在个人部分的能力、视野与认知提升；与家庭、团体、社会的实际关系改善与认知进步；个人在工作、服务他人、利益世界上的实践提高。

真阅读与真改变类似于知行合一里知行的关系，知是行之始的同时行也是知的始，两者是共生合一、同时发生又彼此促进的，不是二元对立的分为完全独立的两步。这里的辅助工具是个人的真阅读成长地图与真问题探索实践手册。

个体的阅读成长地图是个人部分改变的体现，真问题探索实践则是齐家治国平天下的抓手，记录真问题、真讨论、真行动与真行动的成功失败。

真成长是致良知，是止于至善，是真阅读真改变后的个体心灵内化，生命品质的提升。本质上是无法衡量的。但它可以展现，可以鼓励其他人。我们的荐书（阅读原文>>三真体系下，好的荐书是怎样的？）、公开分享与演讲等就是展示成长的机会。

综上，我们可以看出三真的核心抓手已经体现：

1.适用于不同群体不同场景的真经典书目；

2.真阅读成长地图；

3.真问题探讨实践手册（伴随真行动与真讨论）；

4.真阅读荐书、分享与展示。

具体到个体成长路径，其实志愿者和工作伙伴是通的：

1.自身的真阅读成长地图（计划）与真阅读荐书产出可以作为面试选拔的重要手段，就可以排除一些目前没有阅读习惯，或者只有休闲阅读的候选人；

2.真经典书目必须进行开发选择好；

3.每个伙伴有自己的真阅读成长地图（简洁但直观醒目）与真问题探讨实践手册（或者表格），指向改变与实践。

举个志愿者培养的例子，分享志愿者的真问题是如何分享好，引导讨论志愿者的真问题是如何引导好讨论课。他们共同的真问题是如何激发学生阅读兴趣。同时志愿者本身也有参与这个项目自身的真问题（阅读或能力培养诉求）。

4、个体荐书、小组讨论、公共展示是所有组织成长的标配。

一个读者的整体成长我后面会撰写专门文章，就单独一本书阅读而言其实是几个层次：读完，读懂（文字理解），分析思辨并开展讨论，联系自我，运用于真实，产生改变，把以上过程分享给其他人（又可以分成三个层次：个体文章视频产出、公共短分享、公共半小时以上演讲）。以上其实也适用于中小学生。

说到这儿，那就会发现三真的体系除了真经典内容，真改变目标与真问题之外其实是可以打通使用的，这时多阅的生态也就呼之欲出了。

我们整个生态的改变是一个同心圆，最内核是工作团队，外面一层是志愿者、义工，再外面一层是服务人群（社区、老师、家长、孩子、读者），最后一层是全体中国民众。

我们自身的三真文化建设为什么必须做，因为这是同心圆的核心，我们自身的实践给了我们力量源泉与工作方法往外赋能扩散。多阅最终能不能改变中国，也就是看这个同心圆的浓度与规模。

如何定义三真社群，其实也是三条：

1.有真阅读真经典的长期习惯；

2.真阅读不是只是阅读，而是切己体用，关联自身，并运用于工作与生活，同时愿意服务社会，让世界更美好；

3.是终身成长者，愿意不断提升自我的精神生活与生命品质，同时愿意用行动帮助天下人终身成长，止于至善。

这周的推荐书目是前武汉大学校长刘道玉的文章选集，其中教育人的赤子之心在文中不断奔涌，感动受教。