这周我的主要精力在和多个项目团队推进项目的迭代讨论。

技校阅读项目既要充分激发同学的积极性，让同学们在共读共学共创里自由发挥，同时志愿者又不能有种老师带学的自上而下感。

这里志愿者和学生是个帮助的关系，又是一起共创的学伴。其中最大的窍诀是我们这些大学生志愿者真正可以从常州交通技校学生伙伴上也学到东西。这里统一二元对立的一元指针是学习共同体建立。

我们苗苗阅读无论流动儿童与乡村儿童都有一个共性的问题是孩子们会翻书但很难专注去读。那我们设计活动是可以完全从孩子的兴趣出发，还是要带有某种要求性的“静下来”阅读？有要求是不是和“儿童本位”就是对立的？完全顺着孩子就是“儿童主体”？在讨论时我说好的教育一定不是打针吃药，但也一定不是投其所好。如何有同理心的引导要求是一门大学问。这里统一二元对立的一元指针是孩子的阅读成长。

华师大初中职涯阅读项目，如果我们不去导读孩子读不到真正重要的内容。而如果一味导读孩子们又失去了自我探索的动力。这里也是一种二元对立。而这里融合二元的一元指针是孩子们的自我驱动。志愿者老师可以设计问题，可以设计任务，在引导时旁敲侧击，但最终驱动讨论与问题推进的主体一定是学生。

以上就是我们题目说的，教育公益是一元统领二元思维的智慧。

本周推荐陈静静老师的《学习共同体，走向深度学习》，突破二元的本质是儿童本位同时坚持正确的教育价值主张，更核心的是建立学习成长共同体。